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《手捧空花盆的孩子》教学片段及评析


教学片段:
            新教材二册《手捧空花盆的孩子》中,有许多的人物,留给我们很多人物的空白点,教师因势利导,引导孩子在反复朗读文本后,走进文本,在文本中真切地感受人物的心理。


            在故事背景了解以后,雄日那么焦急地等待花种发芽,可它就是不发芽。国王规定的日子到了,这一天的故事是高潮,而文本中着重写了这个过程,我就抓住这个空白点,让孩子么时光倒流,回到很久很久以前的那个街头场景:


            师:时光倒流,我们一起来到了街头。看!他们都在了,你是谁呀,你在想着什么?说着什么呀?(你可以是雄日,你可以是那些手捧美丽鲜花的孩子中的一个,你可以是国王,你可以是旁边的大臣,你也可以是其中一个孩子的父母,你还可以是街头的一个看客……)


            (学生兴趣高昂,都在让自己成为故事中的人物,有的孩子还像模像样地做着动作,学着他们的表情。)

            师:范读课文第三段,学生边听边想。

            生 1 :我是雄日。虽然我的花没有发芽,但我真的很认真地培育它们了,所以我还是决定来街上看看,没想到国王真的选中我了!

            生 2 :我是那个手捧美丽鲜花的孩子。哎!早知道这样,我就不去买那盆花了,真的很后悔啊,像那个小朋友一样诚实一点多好啊!

            生 3 :我是雄日。别人的花怎么那么美丽啊,难道是我的方法不对?!好象也不是啊,我花了两个月的时间啊!听了国王的话,我总算明白了!

            生 4 :我是雄日的妈妈。我的孩子平时很诚实,相信他是金子肯定能发光的。(妈妈说着抹了一把眼泪。)

            生 5
            :我是一国之王。我就在人群中找那个手捧空花盆的孩子,所以我刚才看到那么多美丽的花,很伤心。看到雄日,我真高兴,他很诚实,我很放心把国王的位子交给他。(说着掳了掳胡子,松了一口气。)


            生 6 :我是国王身边的大臣。我想现在我应该重新宣布:谁是最诚实的孩子,谁就是国王的继承人。(做着宣布圣旨的样子。)

            生 7 :我是一个围观的老奶奶。这真是一个聪明的国王,他用个好办法,帮我们选了一个诚实的国王,将来我们肯定有幸福的日子了。

            ……

            评析
            :伊瑟尔提出的“空白”理论认为,文本给读者留下了不确定性的“空白”,在阅读活动中,等待读者用想象去填充。新课标提出:“学生对语文材料的反映是多元化的,应该尊重学生在学习过程中的独特感受。”那何不就创设一个情景,让学生在文本里面自由选择、自由感悟呢?


            在这个过程中,学生是文本中的主人,教室成了热闹繁华的街头,学生们利用他们的想象,分别成了文本中可能出现的人物。虽然身份不同,地位不同,各种人的想法、动作都有差异,但他们在自己模拟的情境里,都深刻地领悟着该诚实做人的道理。透过文本,学生会意的都是一个深刻的为人之道。


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《《手捧空花盆的孩子》教学片段及评析》
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