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自然教案-第二册 3、6体温的调节方式


第六节 体温的调节方式


    本节内容实际上是神经系统对人体生理活动进行调节的一个例子,通过这一实例,使学生对神经调节有个具体的了解。同时使学生对系统调节有个初步的印象,为今后学习其他的系统调节知识打下基础。本节内容涉及的现象是学生比较熟悉的,但对于温度调节的机理则知之甚少。

教法指导

一、授课思路与方法

本节内容宜用启发诱导式的方法讲授。教师授课时应从现象入手,充分利用学生已有的知识(如血液循环、呼吸、排泄等),进行耐心细致的诱导,使学生能充分调用原有的知识来解释体温调节过程中的现象,使新的概念与原有的知识结构之间建立牢固的联系。

二、课时安排

本节共安排1课时。

 

教案实例

一、教学目标

(一)认知目标

1.了解变温动物和恒温动物。

2.了解人体体温调节靠神经系统调节作用来实现。

3.了解产热和散热的过程。

(二)技能目标

1.学会根据现象分析事物的本质。

2.提高学生对中暑病人的处理能力。

(三)情感目标

1.通过产热和散热的学习,对学生进行辩证唯物主义教育。

2.增强自我保护的意识和能力。

二、教学重点与难点

1.教学重点:体温的调节。

2.教学难点:体温调节过程中神经系统的作用。

三、教学准备

人体体温调节示意图。

四、教学过程(fanwen.oyaya.net)

(一)了解“体温”

在动物界,许多动物的体温是不恒定的,如鱼类、两栖类、爬行类等。它们的体温随着环境温度的变化而变化。这些动物叫做变温动物。变温动物通常通过一定的行为来调节体温,保护自身。如鱼类通过在水平方向或垂直方向改变栖息的场所来调节体温。两栖类和爬行类通过冬眠来调节体温。

只有鸟类和哺乳类动物才获得维持自身体温相对稳定的能力。人类具有较完善的体温调节机构,在一定条件下,能保持体温的相对稳定。人体体温的调节是通过神经系统的调节作用来完成的。

(二)提出问题

具有恒定的体温对于维持人体正常的生命活动是致关重要的。保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。体温过低或过高,都会影响新陈代谢的正常进行,严重时会导致人体死亡。

那么,人体是如何通过神经系统来调节体温的呢?

(三)自学讨论,弄清原理

我们知道,人体由于不断进行着新陈代谢,不断产生着热量,所以人体本身是一个产热体。因此,人体的温度就决定于人体产生的热量能否及时地散发出去。体温调节的核心问题就是产热与散热相互平衡的问题。

人体产热的部位有哪些呢?人体又是通过哪些渠道散发热量的呢?带着这两个问题,请同学们阅读书本“产热和散热”部分内容。

请学生就刚才的两个问题作答后教师小结:

1.产热部位:内脏(安静时)、骨骼肌(运动时),精神活动和进食也能影响产热量。

2.散热部位:皮肤(由血液循环带到皮肤)。

3.散热方式:直接散热和间接散热。

在对直接散热和间接散热作进一步介绍后,强调:环境温度决定散热方式;在特定的环境温度下,采用何种散热方式是由神经系统来控制的。为了帮助学生了解神经系统对温度调节的控制,教师可根据“人体体温调节示意图”画出下图协助讲解(见板书)。

补充:

当环境温度升高到28℃~30℃以上时,汗液分泌增加;

当环境温度达到35℃以上时,主要靠汗液蒸发散热。

(四)运用原理,解决问题

在炎热的夏天,有些体质较差的同学常会“中暑”。“中暑”是怎么回事呢?人为什么会“中暑”呢?

请大家看课本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后,请大家结合自己的体会,讨论如果有同学中暑了,应该采取哪些措施?采取这些措施的目的是什么?(以上问题做在投影片上出示)

学生自学讨论后,选择几组派代表向大家介绍针对以上问题的学习体会和讨论结果。

(五)教师小结,扩展知识

由于人的体温调节能力是有限的,当人体由于某些原因(如:患传染病、严重外伤、烧伤等疾病)而大量产热,超过人的调节能力时就会发热。

发热对人体有害吗?

请几位学生回答后小结:发热是人体的一种防御性反应,有利于消除病原体,使人体恢复健康。

再问:根据以上的情况,发热是不是就没关系了,不用看医生了?

再请几位学生回答后小结:体温过高会引起神经系统和循环系统等的功能障碍,而且发热过程消耗大量的能量,对人体不利。

《自然教案-第二册 3、6体温的调节方式》
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