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《故乡》 9


教学重点:
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点:
最后三段文字的深刻含义。
第一课时
一.教学目标:
1.了解作者和.写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1. 导入新课:
      请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:
 “这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄
  的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”
 “时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,
  从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
  我的心禁不住悲凉起来了。”
      这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人
  神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的
  二十年前的故乡的图画;后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
  二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要
  这么写呢?作品中的"我"怀的是什么感情呢?让我们深入地了解.写作背景,
  认真地阅读课文,去寻找答案吧。
2. 介绍.写作背景:
      辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶
  级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且
  操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其
  是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
      小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情
  节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京
  回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,
  思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画
  了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇
  的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精
  神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍:
鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)
4. 出示幻灯片,检查词语预习:
  阴晦(hui)  瓦楞(leng)  胯(kua)下  獾(huan)  秕(bi)谷  
  鹁鸪(bo)(gu)  髀(bi)  嗤(chi)笑  絮絮(xu)  瑟(se)索 
  蜷(quan)缩  寒噤(jin)  折(she)本   惘(wang)然  恣睢(zi)(sui)  潺潺(chan)  黛(dai)色  愕(e)然  五行(hang)
5.听课文录音,熟悉课文。
6. 讨论课文段落:
      小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按
 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
  一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败
     萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;
  二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和
     感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫
     困的社会根源,是小说的主干部分。
     第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)
            写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚
                                  友谊;
                                  对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
     第二层(到“他就领了水生回去了”)
            写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)
                                  闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
     第三层(到“已经一扫而空了”)
            写“我”告别闰土与故乡。
  三(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,
抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格:

h                      变化
       少年闰土        中年闰土
      外貌
    动作语态
  对“我”的态度
   对生活的态度

第二课时
一.教学目标:
1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课:
      上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们
  来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象:
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?
明确:
(1)外貌对照:
少年闰土:"一个十一二岁的少年","紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱;
中年闰土:"先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红","头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着","那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了"。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照:
少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗;
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
中年闰土:说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬";他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是"只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对"我"、对生活的态度前后对照:
对我:
少年闰土:"只是不怕我","不到半日,我们便熟识了"。——情真意切,亲密无间;
中年闰土:恭敬地叫"老爷",要水生"给老爷磕头",认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事",不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活:
少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。
(4)小结:
残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚 《《故乡》 9》
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