《越巫》

课程分析：

明人方孝孺的《越巫》，讲述了越巫自称善驱鬼物、鬼莫敢我抗、夜归时却被恶少所扮之鬼吓死的故事。越巫打着治病救人的幌子，到处自吹自擂、坑蒙拐骗、自欺欺人、掠人钱财，最终落得个害人终害己的可悲下场。本文情节简单，故事完整，可读性强，语言生动形象，浅显易懂。文意疏通，可在学生自读的基础上，结合课下注释，自学疏通；个别较难语句，可采取质疑问难，集体讨论的方法解决。对于故事所蕴含的深刻寓意，宜在教师的引导下，结合文中关键语句的分析来理解。通过对本文的学习，教育学生认识越巫形象，理解封建迷信，残害人类的罪恶本质，达到思想品德教育。让学生反对迷信、相信科学，批判迷信、崇尚科学，摒除陋俗、珍爱生命。为了强化、深化这一教育意义，揭露封建迷信、批驳 “ FLG ” 等邪教组织反科学、反人类的罪恶本质。发动学生，搜集自己耳闻目睹，发生在自己身边的事和相关的影视，以活生生的事例，血淋淋的现实，来教育学生，最终揭露一切伪科学的反动面目：打着治病救人、功德圆满、灵魂升天的幌子来吸引、医学专用人们的骗局。

学情分析：

本班学生个性显明、天性好动、胆子较大、喜欢表现自己，他们经常参加各种演出活动，有一定的表演基础和经验。如果老师引导得法，能够充分调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，发挥他们的特长，运之于课堂教学，那将是非常好的。前边已学习了小说、戏剧，学生对小说戏剧中人物的语言、性格、形象已有了一定的感性和理性的认识。若能把已学知识进行一次再迁移、再体验、再创造，那将会让大部分同学把死的知识变活，具体运用于实践，在实践中长知识，受教育。

学习目标：

1 、理解课文运用生动、形象的神态、动作描写，刻画人物性格，进行讽刺的写法。

2 、分析理解故事背后所蕴含的深刻寓意。理解本文在当时与当今的社会意义 ?

3 、通过文中越巫可笑、可鄙、而又可怜的表演及其不幸的结局，教育学生要尊重、学习科学，反对迷信，做一个正直、诚实、守信的人。

设计理念：

根据课程改革的目标，实现以人的全面发展为本的大语文教学观，并根据诱思探究学科教学论：自觉创情境，始终含情义；充分发挥学生的想象力和创造力，使学生 “ 五官 ” 并用，全身心地投入到学习中，通过主动探究、合作交流，亲身体验，获得思维品质的发展。改变传统教学中注重传授知识的倾向，让学生自己去发现问题、设计问题、解决问题，实现学生的主体地位。本文虽是文言文，但大多数句子浅显易懂，没有必要逐字逐句的翻译；加之学生已学了两年多的文言文，已有一定的基础，结合课下注释，自己就能疏通文字，理解大意。所以设计成引导学生在扮演中感悟、体验，在观看中思考，在陈述、讨论中发现问题、解决问题，鼓励学生提出不同的创造性见解，而不是把老师的观点强加给学生。

课时安排是一节课。

教学媒体设计：

利用电脑、投影仪播放中央电视台焦点访谈节目组录制的《反对邪教，珍爱生命》中关于批驳FLG的相关片段，以激发学生兴趣，增强感性理性认识；利用 Flash 将相关问题制成课件，加大课堂容量、提高教学效率。

教学流程：

一、课前准备

学生利用工具书，结合课下注释自己解决文字问题，理解课文大意；自己动手制作、转借、购买相关道具；租借《反对邪教，珍爱生命》影碟；查阅资料，自己编写剧本，分组自行演练。

( 点评：学生能独立解决文字问题，参与开发课程资源，寻找有关资料，体现和实现了学生的主体地位和教师的引导作用。 )

( 实录：解决文字问题，理解课文大意；编写剧本，根据剧情的需要准备相关道具；老师对学生编写的剧本提出修改意见。 )

二、情境导入、以情激情：

在农村，我们经常会看到、遇到有人得病不到医院看，请巫婆神汉跳神去病；逛庙会，我们经常会看到、遇到有人烧得拜佛，许愿祈福求子女；看电视，我们经常会看到、听到 “ FLG ” 痴迷者练习 “ 发愣大发 ” ，以求功德圆满、灵魂升天的相关报导 …… 这些封建迷信的东西，害了一批又一批人，制造了一场又一场的人生悲剧，这些惨痛事例应引起我们的深刻反思。今天，我们学习的《越巫》，就真实地给我们再现了一场封建迷信害人害己的悲剧。

（点评：老师简明扼要、高度概括的导语，使学生从整体上把握封建迷信害人害己的本质，为进一步深入理解越巫形象、揭露 “ FLG ” 等邪教组织反科学、反人类的罪恶本质打下了基础，做好了铺垫，体现了以情激情。）

( 实录：听了老师的导语，同学们脸上露出了激动、期盼、喜悦、惊讶的神色。 )

三、探索观察、感悟研究：

1 、整体把握、理清思路：请 “ 演员 ” 们表演《越巫》，其他同学观看。观看时，请同学们结合课文，根据 “ 演员 ” 们的表演，进行思考，谈谈你自己心目中的 “ 越巫 ” 。

( 点评：大部分同学都看得非常认真、投入，脸上洋溢着笑容，表明他们是在轻松、愉悦中认识和感受 “ 越巫 ” 形象的。这使学生五官并用，全身心地投入到了学习中，充分调动了学生的眼、耳、脑三大器官，体现了 “ 动眼看 ” 、 “ 动耳听 ” 、 “ 动脑思 ”“ 动口议 ” ，实现了体验为红线，思维为主攻。 )

( 实录：先观看、思考 10 分钟，然后相互交流、讨论，同学们纷纷举手发言。有人说 “ 越巫 ” 是个江湖骗子；有人说 “ 越巫 ” 自欺欺人；有人说 “ 越巫 ” 妖言惑众；有人说 “ 越巫 ” 骗人钱财，根本不会给人看病；有人说 “ 越巫 ” 可悲可怜；有人说 “ 越巫 ” 到死都不知道自己是怎么死的 ……)

2 、局部探讨，深入分析：请同学们结合课文与表演，讨论分析越巫回家时遇 “ 鬼 ” ，三次遭砂石袭击时，他的动作与神态有什么变化 ? 这些不同的表现，说明了什么？并简要概括。

（点评：这是本文的重点与难点，更是精彩之所在。作者生动、形象地刻画出越巫遇 “ 鬼 ” 时的具体反应。整个情节用语简省，音节渐短，气氛渐紧，又辅以 “ 角 ” 、 “ 铃 ” 两道具的巧妙使用，加速了情节的发展，凸现了人物的惶恐情态。）

（实录：师生共同小结：初遇 “ 鬼 ” 时，越巫尚能 “ 旋其角，且角且走 ” ，但已是 “ 心大骇 ” 、 “ 首岑岑 ” 、 “ 行不知足所在 ” ，骗子色厉内荏、外强中干的形象跃然纸上； “ 鬼 ” 又出现时，则 “ 角不能成音，走愈急 ” ，已见得胆气下沉，气息渐弱；而 “ 鬼 ” 三至时，已是 “ 手栗气慑 ” 、 “ 角坠 ” 、 “ 铃坠 ” 、 “ 惟大叫以行 ” ，这情景，岂是魂飞魄散、落荒而逃所能形容的！）

四、延伸拓展、以诱达思：

1 、观看中央电视台焦点访谈节目组录制的《反对邪教，珍爱生命》录像片。了解 “ FLG ” 、 “ 邪教组织 ” 残害人类的滔天罪行。

2 、请同学们就 “ FLG ” 、 “ 邪教组织 ” 残害人类的罪恶本质展开讨论。

3 、学了越巫，看了影片，我们该怎样做，做一个什么样的人？

（点评：问题的设置，由浅入深、从表象到本质，遵循了学生的认知规律。对 “ FLG ” 、 “ 邪教组织 ” 残害人类的罪恶本质进行揭露和批判，达到了对学生的思想品德教育；我们怎么样做及做什么样的人，起到教育与完善学生人格的作用。）

( 实录：学生纷纷响应、积极参与、各抒己见，有的同学怕失去发表见解的机会，把手举得老高老高，激动跳起来喊到： “ 老师，我 ! 我！ ” 有的同学没被叫到，失望又撒娇似的 “ 唉 ……” 了一声。 )

以下摘录的是部分同学的发言：

王瑞萍：片中 12 岁的小女孩刘思影，才比我小 2 岁，她应该象我一样，坐在教室里读书，却因练习 “ FLG ” 走火入魔，不顾一切地跑到天安门广场上自焚。自焚未遂、全身烧焦，升天不成、容貌被毁，只有在悲痛中声嘶力竭地呼喊 “ 妈妈 ------” ，但她的妈妈已听不到她的呼唤了。这场面太可怕，她的结局太可悲，这个教训太深刻！

宋芊芊：还有 19 岁的女大学生雨果，她的老师、父母和亲友，都没有想到她会练习 “ FLG ” ，更没有想到她会因此而结束年轻的生命，真是太可惜了。

孙彩霞：片中的中年人，他练了 “ FLG ” 后，一心想着功德圆满、灵魂升天、不听劝告、不顾家人，终日沉迷其中，不能自拔，荒废了工作，最终走到了绝路上。

郭立飞：片中的那个小青年，练了 “ FLG ” ，一心想提高法力，早日见到师父LHZ。为了实现这一梦想，他经常骑着自行车，拎着掺有老鼠药的饮料，到处毒杀小孩，纯粹是丧心病狂，毫无人性。

陆艳：课文和录像，给我的感受很深，但我只想问一句， “ 为什么越巫治不好他人的病，人们还请他治病；为什么‘FLG'、‘邪教组织'害了那么多人，还有人练习它？ ”

马超：越巫惑众骗财固然可恨，但愚昧、迷信的民众为越巫提供了生存的 “ 肥沃土壤 ” ，我们应该教育民众，提高国民素质。

鲍艳茹：我们应该努力学习科学文化知识，远离封建迷信、 “ FLG ” 、 “ 邪教组织 ” ，提高明辨是非的能力和自身的防护能力。

张旭：我们要做一个诚实的人，不能学越巫和LHZ，到处招摇过市、自欺欺人、坑蒙拐骗，最终落得个害人终害己的下场。

五、迁移深化、诱思交融：

根据你的所见所闻，结合本课所学，写一篇心得体会或感受。

( 点评：作文练习的设计巩固和提高了学生在课堂上学到的知识，培养了学生的思想品德，提高了学生的表达能力，悟文成道。实现了三维促发展，反馈终达标。 )

课后反思：

这次上《越巫》，我让学生自己上，课前让他们预习，演课本剧。让他们分成 6 组演练，进行比赛，评出优胜者上课时表演。各组人员的搭配、剧情的设计、排练、演出，完全由学生自发组织，我没有做多少事，只是引导学生演练，至于用什么方式、方法演练，完全由学生自己决定，我不参与意见，使我吃惊的是 《《越巫》》