《做手电筒》

[评析]：学生是科学学习的主体，学习科学应是他们主动参与和能动的过程，设计了这样的对比实验，通过学生亲自动手实践，这样更容易激发他们的探究兴趣，既让学生从中发现了手电筒外壳的作用，又为学生认识电路做了一个很好的铺垫。

师：同学们真聪明！你们能把刚连接好的电路画下来吗？只要自己能看明白就行。

（学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。）

师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学？

生（齐答）：想。

（教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图）

[评析]：在学生的自主探究中，这样设计是由学生的年龄特点和认知方式决定的，学生对科学探究的一些手段和方法不熟悉，教师的主导作用是不可或缺的，该指导的地方一点都不能省，这也是学生进入下一步探究的基础，同时也让学生了解到科学是严谨的，是来不得半点马虎的。

（学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。）

.师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成？

生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。

二、从材料出发，自主探究电路的连接

师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还能使灯泡都亮起来吗。

[评析]：这一探究活动的设计讲究开放性、目的性、生成性，让学生充分利用材料进行探究，从中产生各种电路的连接方法，发现一些的问题，从而为下一阶段的探究活动做好准备。

生（齐）：能。

师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。

（学生先讨论怎样连接，再进行实验。教师巡视。）

[评析]：学生在探究中往往在动手前缺乏对实验目的的思考。这儿教师有意让学生思考一段时间，先设计一下实验方案，明确了实验方向和目的，让学生在思维的基础上再动手，这符合科学认知的规律，也使学生的探究更有效。

师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点？

生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个开关。

生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。

师：还有和他们的连接方法不同的吗？

生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。

师：噢，说说看。

生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一个开关，再连接在电池上。

生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。

师：大家都是这样的现象吗？

生：都是这样的。

三、从问题出发，探究并联电路的连接

师：你们真聪明！发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，连接出和家里一样的电路呢？一个开关控制一盏灯，再动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。