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《做手电筒》


(学生分组实验)

[评析]:课堂教学是一个动态生成的过程,教师要有敏锐的洞察力,及时抓住课堂生成性的资源,因势利导进行教学。学生在开放的活动中,只连接出了各种串联电路,并没有出现教师期望的并联电路,但是教师抓住学生的发现,将教学引入认识并联电路。教师设计的“电路连接帮助卡”也达到了很好地教学效果,为一部分学生及时解决了困难。

师:许多小组都已经连接好了,速度非常快,有没有什么新发现?

生:老师我们有新的发现了。

生:老师我们也有有新的发现了。

(学生都争先恐后抢着汇报)

师:好,不错,你们来说一下你们的新发现。

生:我们连接的电路,一个开关控制一个灯泡,断开一个开关,另一个灯泡还亮着,只有两个开关都断开,两个灯泡才都熄灭。

生:我们的发现也是这样,不管断开哪一个开关,都有一个灯亮着,断开两个开关两个灯才会都熄灭。

师:同学们真善于动脑子,能发现这么多新的东西,你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗?老师和大家一起画。

(教师将画好的电路图在投影上展示出来,并深入每组进行指导)

[评析]:对并联电路图的画法学生也是一时摸不着头绪,这就体现出探究指导的价值,教师不能因噎废食,该指导的地方就要指导。同时教师适时鼓励的话语,会增强学生的自信。老师和学生之间的情感交流不仅表现在教师的语言上,教师的一个手势、一个眼神也常常会激起学生心中的浪花,给他们自信,给他们一片自由想象的空间。

师:同学们的电路图画得真不错!(出示制作简易手电筒的材料)课后你能把这些材料连接成一个电路,把它们变成一个手电筒吗?

生(非常有信心地齐答):能。

师:好,今天的课就研究到这儿,下课。

[总评]:1、这节课学生探究活动层层深入,从手电筒入手连接基本的电路,到提供材料学生自主探究简单电路的连接,并从中发现问题,深入探究并联电路的连接。问题、材料的呈现以及探究的难度都层次分明,所以学生探究的兴趣始终高涨,探究的效率很高。2、教师的语言比较精炼准确,贴近学生的生活。问题指向性和要求很明确,实验常规也很到位,保证了教学的顺利进行。3、教师作为课堂的组织者、促进者,是学生学习的伙伴,只要是学生的学习需要,教师就必须创造充分的探究机会和条件,提供足够的时间,让学生主动探究。这节课的一个亮点就是教师创设了一个开放的探究活动,并及时抓住学生汇报时的生成性资源,抓住学生的需要,引起学生共同的探究欲望,将探究引入更深处。教师就像一个“导演”,让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏”,并在“演戏”过程中得到发展,内化科学素养。4、这节课的总的设计思想是按照建构主义观点,重视“意义建构”的过程,不一味追求“意义建构”的结果,挖掘可以超越本身价值的知识,结合知识的教学渗透可兴趣、方法、科学精神以及科学情感态度与价值观的教育,使这一节课成为“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”,为学生的终身学习和科学素养的形成添一块砖,加一片瓦。


《《做手电筒》(第3页)》
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