《做手电筒》

[评析]：课堂教学是一个动态生成的过程，教师要有敏锐的洞察力，及时抓住课堂生成性的资源，因势利导进行教学。学生在开放的活动中，只连接出了各种串联电路，并没有出现教师期望的并联电路，但是教师抓住学生的发现，将教学引入认识并联电路。教师设计的“电路连接帮助卡”也达到了很好地教学效果，为一部分学生及时解决了困难。

师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什么新发现？

生：老师我们有新的发现了。

生：老师我们也有有新的发现了。

（学生都争先恐后抢着汇报）

师：好，不错，你们来说一下你们的新发现。

生：我们连接的电路，一个开关控制一个灯泡，断开一个开关，另一个灯泡还亮着，只有两个开关都断开，两个灯泡才都熄灭。

生：我们的发现也是这样，不管断开哪一个开关，都有一个灯亮着，断开两个开关两个灯才会都熄灭。

师：同学们真善于动脑子，能发现这么多新的东西，你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗？老师和大家一起画。

（教师将画好的电路图在投影上展示出来，并深入每组进行指导）

[评析]：对并联电路图的画法学生也是一时摸不着头绪，这就体现出探究指导的价值，教师不能因噎废食，该指导的地方就要指导。同时教师适时鼓励的话语，会增强学生的自信。老师和学生之间的情感交流不仅表现在教师的语言上，教师的一个手势、一个眼神也常常会激起学生心中的浪花，给他们自信，给他们一片自由想象的空间。

师：同学们的电路图画得真不错！（出示制作简易手电筒的材料）课后你能把这些材料连接成一个电路，把它们变成一个手电筒吗？

生（非常有信心地齐答）：能。

师：好，今天的课就研究到这儿，下课。

[总评]：1、这节课学生探究活动层层深入，从手电筒入手连接基本的电路，到提供材料学生自主探究简单电路的连接，并从中发现问题，深入探究并联电路的连接。问题、材料的呈现以及探究的难度都层次分明，所以学生探究的兴趣始终高涨，探究的效率很高。2、教师的语言比较精炼准确，贴近学生的生活。问题指向性和要求很明确，实验常规也很到位，保证了教学的顺利进行。3、教师作为课堂的组织者、促进者，是学生学习的伙伴，只要是学生的学习需要，教师就必须创造充分的探究机会和条件，提供足够的时间，让学生主动探究。这节课的一个亮点就是教师创设了一个开放的探究活动，并及时抓住学生汇报时的生成性资源，抓住学生的需要，引起学生共同的探究欲望，将探究引入更深处。教师就像一个“导演”，让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏”，并在“演戏”过程中得到发展，内化科学素养。4、这节课的总的设计思想是按照建构主义观点，重视“意义建构”的过程，不一味追求“意义建构”的结果，挖掘可以超越本身价值的知识，结合知识的教学渗透可兴趣、方法、科学精神以及科学情感态度与价值观的教育，使这一节课成为“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，为学生的终身学习和科学素养的形成添一块砖，加一片瓦。