《生态系统的结构》教学设计

绿色
植物 制造有机物，为其他生物提供食物和栖息场所 自养 主要成分 生产者
各种
动物 为植物的传粉、受精、种子的传播起重要作用 异养 缺乏后不会改变生态系统的性质 消费者
各种腐生细菌、真菌、腐生动物 把有机物分解为无机物 异养 不可缺少 分解者
阳光、空气、水、土壤等—非生物物质和能量
 1、通过问题串引导学生思考生态系统各组分之间的联系，推出生态系统的组成成分。
2、总结生态系统各组成成分的作用。
 生态系统的
营养结构 1、出示草原生态系统的图片，设计问题串，逐步引导学生认识生态系统的生产者和消费者之间的食物联系：①这些生物之间存在着哪些食物联系？②各种生物可以通过食物获得什么？③各种生物获得物质和能量的途径一样吗？
2、请同学书写生物之间的单线营养关系。
3、展示各位同学书写的食物联系，讨论这些食物联系的特点。
4、听学生的答案，老师针对学生的答案讲解食物链写法的要点。
5、一条食物链中点出生产者和各消费者级别，再列出各成分的营养级别，引导学生归纳消费者级别与营养级别的区别与联系。
6、以草原生态系统为例，设计问题串引导学生理解食物网中各种生物之间的关系，①该食物网有多少条食物链？②在该食物网中，猫头鹰共占有几个营养级？③该食物网中，猫头鹰和蛇之间存在什么种间关系？④在该食物网中，如果兔子少了，对猫头鹰的数量会造成什么影响？⑤如果该食物网只剩下4条食物链，兔子少了，对猫头鹰的数量会造成什么影响？ 1、学生通过观察认识生产者和消费者之间的营养关系包括捕食和竞争。而且通过这种营养关系，可以获得维持个体生存所需得物质和能量。
2、学生书写单线营养关系，总结出食物链的定义及其生产者和各消费者级别、各成分的营养级别，归纳消费者级别与营养级别的区别与联系。
生物
类别 植物 草食性动物 小型肉食性动物 大型肉食性动物
消费者级别 生产者 初级
消费者 次级
消费者 三级
消费者
营养级级别 第一
营养级 第二
营养级 第三
营养级 第四
营养级
3、对比分析后得出结论：一种生物既可以捕食多种生物，也可以被多种生物捕食。更直观的认识到“错综复杂的食物网”
4、通过回答问题串的问题，掌握食物链的计数方法、各生物之间的关系以及某种生物的数量变动对其他生物所造成的影响，从而理解“错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件”的道理。
 
 
 
 
 
 
 
 
 通过问题串的设计，渗透对此知识点的题型讲解，同时让学生掌握食物链的计数方法、各生物之间的关系以及某种生物的数量变动对其他生物所造成的影响，从而理解“错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件”的道理。
 
 
 
 
 
 
 
 
 生态系统的结构 1、请两位同学参照一般系统的结构模式图合作在黑板画出生态系统的结构模型，请同学们指正。
 
2、对于学生在模型建构中出现的错误老师先不急于指出，而是通过讲解分析生态系统的各组成成分的特点，引导学生更正自己所建构的模型。
3、用书中的模式图概括讲解生态系统各组分之间的关系，让学生初步理解生态系统是一个整体。 1、学生以小组为单位互相讨论，通过阅读课本的有关知识，参照一般系统的结构模式图尝试建构生态系统的结构模型。
2、学生通过对比自己的和黑板上同学所建构的模型，讨论分析应该如何建构模型，提出自己的修改补充意见。
3、通过老师的讲解，学生重新完善自己所建构的模型，并对生态系统各组分之间的物质和能量的联系有更深入的理解。
 
1、学生通过自学、思考、讨论、合作建构出模型，再通过老师的讲解自己发现不足，予以修改补充完善，从而提高了学生的自我学习能力、建构模型能力，同时也培养了学生的合作精神。
2、通过最后的总结让学生初步理解“由于生态系统中各组成成分之间在物质和能量上的紧密联系，使生态系统成为一个统一整体。”为后面几节书的学习作好铺垫。
课堂小结             

九、板书设计
           
十、教学反思与回顾
1、以问题串引导学生思考，逐层深入揭示问题的内在本质，使学生能步步深入理解概念、掌握知识。
2、在上课之前就让学生“动起来”。老师通过问题导入，让学生动脑筋建构生态系统的结构模型，再通过讨论修改补充，而老师不直接说出正确答案，让学生在听完讲解后，自己更正错误，最后归纳总结，全过程使学生在经历自己独立思考后，带着问题学习，寻找答案，这样充分调动起学生的学习积极性，使其注意力更集中，对问

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