英语专业本科翻译教学理论与实践的探讨
英语专业本科翻译教学理论与实践的探讨
冯宏
[摘要]目前在我国英语专业本科翻译教学中，仍然存在对翻译理论重要性认识不足的问题，表现为翻译理论教学的内容相对单一、翻译课程设置不尽合理、翻译课堂教学缺乏理论以范本为中心、翻译测试以文本为中心、缺乏翻译理论测试等。文章提出了结合“任务型”立体化英语翻译教学的实践，促进英语专业本科翻译教学的全面良性发展，以及在本科翻译教学中进行改革。
[关键词]翻译理论理论教学课程设置
[作者简介]冯宏（1973一），男，陕西渭南人，渭南师范学院外国语言文学系，讲师，主要研究方向为翻译理论。(陕西渭南714000)
[课题项目]本文系2009年陕西普通本科高等学校教学改革研究项目“地方院校基于学生职业能力培养的‘任务型’立体化英语教学模式的实践与研究”（项目编号：09BY65）和渭南师范学院科研基金资助项目“莎士比亚诗学翻译研究”（项目编号：IOYKS024）的研究成果。
[中图分类号]G642.O [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0141-02
在英语专业翻译的教学中，翻译理论教学没有得到应有的重视，很少有对翻译理论的考查，即使有，分值比重也无足轻重，另外还有缺少翻译教材，全国专门开设本科翻译专业的院校也很稀少，本科翻译专业教学还极度匮乏。
一、重提翻译理论教学的重要性
翻译学科是对外语学习者的综合应用能力的具体检验。外语综合能力的检验是通过运用某种语言进行听说读写译等多项语言技能表现的，其中翻译能力与其他四种能力密切相关，其他四种能力最终由翻译能力体现，由此可见英语翻译在整个英语语言教学中占据着重要的地位。因此，加强英语语言的培养就不能不重视英语翻译教学。翻译教学不仅仅只是翻译实践教学，更重要的是翻译理论教学也要加强，让英语语言学习者从理论角度对翻译本身有更理性的认知，把对翻译的理性认知潜移默化地运用于翻译实践中。
另外，翻译理论教学也是对外语语言学习者文化认知的强化。不同语言之间的交流存在大量的文化因素，其中不乏共性与差异。翻译过程本质上就是不同语言文化之间的理解与转换。翻译教学承担了培养外语学习者对于异质文化的理解与表达的责任。在对文化的理解与表达中，体现在翻译教学上，绝不仅是对个别文化的理解与表达，而是对某一语言所承载文化的整体理解与表达。成熟的职业翻译工作者可以不关心或者较少关心翻译理论问题，而翻译教师却不能不重视这个问题，因为他们的工作并不仅仅是一种个人行为，它会直接或间接地影响许多今天身为学生，而明天将从事翻译工作的人对这项工作本质的认识，并进而影响到他们未来的职业和工作水平。因此翻译教学不仅是翻译技巧的体现，更为重要的是对翻译理论的学习。
二、翻译理论教学的内容
理论教学部分由宏观与微观两部分组成，前者主要是中外翻译发展概要，主要翻译理论沿革与发展动态；后者是翻译基本方法与技巧。在具体的翻译理论教学活动中，还应该把翻译学与语言教学其他最新的研究成果和领域结合起来，英汉语言与文化对比理论的广泛应用就是这一结合的明证，例如王治奎与陈宏薇主编的翻译教材中就充分考虑到这一因素的重要性，设有专门章节进行细化探讨。
传统翻译理论教学主要针对翻译史，尤其是中国翻译理论的介绍，对翻译理论本身也仅如严复“信、达、雅”三字原则，奈达的动态对等理论等加以介绍。以上内容只是翻译理论教学中的枝节，不具有系统性。而与之相关的翻译本体理论，专项理论以及当前最新的翻译理论等研究成果没有纳入到翻译理论教学中，使得翻译理论教学缺少了必要的环节。
袁斌业在2003年对近翻译教学的综述中总结了2003年以前10年中对翻译教学所形成的基本观点：认为新世纪最引人关注的翻译教学方法是现代信息技术与翻译教学的结合。由此可知，翻译理论教学还应该包括如何应用机器翻译软件，如何使用现代信息技术完成翻译工作的内容。
三、翻译教学中的几个不足
1．翻译理论教材极度匮乏。“工欲善其事，必先利其器”，对于课堂教学来讲，一本好的教材是必备的。然而到目前为止，在我国英语翻译教学中可以说还缺乏像何其莘编著的《英语听力教程》一样为大多数高等院校所认可，并且长期使用的好教材。
据张美芳对我国从新中国成立以来到上个世纪末我国英汉翻译教材的研究结果显示，当代翻译理论流派还未确定教学重点，翻译教材至今还缺乏明确的方向。至今这种现状仍未得到很大改观，虽然出现了为数不少的翻译理论书籍，但对英语专业的本科翻译教学来讲，却不适合作为翻译理论教材使用。英语专业本科教学中的翻译理论教材编写仍然是一大缺口。
2．翻译课程设置不合理，课时严重不足，重笔译，轻口译。对翻译教学中理论与实践的课时分配，美国翻译理论家E.A.尼达认为知识课程（content courses）需占40%，技巧课程(skill cours-es)需占60%。而笔者认为在翻译课理论与实践的课时分配上至少为1:1，然而翻译课程的课时现状仅为每周两个课时，这样根本无法保证完成翻译理论与实践的双重讲授（fwsir.com）任务。同时，因为高年级的理论课时与实际课时严重不符也导致翻译教学课时不足，各大学本科学生进入高年级（即三、四年级），专科学生进人三年级才开设翻译课程。本科在高年级开设两年的翻译课程，专科开设一年的翻译课程，但是专科学生一年的翻译课程如今也只体现在教学计划中，实际开课情况可能不足一学期，而本科分英汉与汉英翻译教学，也难以保证三个学期的课堂学习，主要原因是因为实习和找工作给毕业班课堂学习带来了严重的冲击，以至于有些学校取消了毕业班第二学期的课堂学习。
3．师资队伍急需加强。外语院系本科翻译教学的师资队伍极需加强，有了翻译理论教学的要求后，讲授翻译课程已不再是从前一个课时完成几个有准备的句子或者是一小段佳译赏析就可以解决的，各院校系所翻译专业的老师大都来自外国语言文学专业，教师对某一语言文学知识还算了解，但面对如何适应翻译专业新的教学基础与课程与新的教学任务时难免难以胜任。翻译依靠的不仅仅是对某一外语言与文学的熟谙，还应是对各个学科均有一定了解，又因为在翻译实践中一半要靠中文，汉语理解能力与表达能力差的“学者”很难想象能够委以翻译教学的 《英语专业本科翻译教学理论与实践的探讨》
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冯宏
[摘要]目前在我国英语专业本科翻译教学中，仍然存在对翻译理论重要性认识不足的问题，表现为翻译理论教学的内容相对单一、翻译课程设置不尽合理、翻译课堂教学缺乏理论以范本为中心、翻译测试以文本为中心、缺乏翻译理论测试等。文章提出了结合“任务型”立体化英语翻译教学的实践，促进英语专业本科翻译教学的全面良性发展，以及在本科翻译教学中进行改革。
[关键词]翻译理论理论教学课程设置
[作者简介]冯宏（1973一），男，陕西渭南人，渭南师范学院外国语言文学系，讲师，主要研究方向为翻译理论。(陕西渭南714000)
[课题项目]本文系2009年陕西普通本科高等学校教学改革研究项目“地方院校基于学生职业能力培养的‘任务型’立体化英语教学模式的实践与研究”（项目编号：09BY65）和渭南师范学院科研基金资助项目“莎士比亚诗学翻译研究”（项目编号：IOYKS024）的研究成果。
[中图分类号]G642.O [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0141-02
在英语专业翻译的教学中，翻译理论教学没有得到应有的重视，很少有对翻译理论的考查，即使有，分值比重也无足轻重，另外还有缺少翻译教材，全国专门开设本科翻译专业的院校也很稀少，本科翻译专业教学还极度匮乏。
一、重提翻译理论教学的重要性
翻译学科是对外语学习者的综合应用能力的具体检验。外语综合能力的检验是通过运用某种语言进行听说读写译等多项语言技能表现的，其中翻译能力与其他四种能力密切相关，其他四种能力最终由翻译能力体现，由此可见英语翻译在整个英语语言教学中占据着重要的地位。因此，加强英语语言的培养就不能不重视英语翻译教学。翻译教学不仅仅只是翻译实践教学，更重要的是翻译理论教学也要加强，让英语语言学习者从理论角度对翻译本身有更理性的认知，把对翻译的理性认知潜移默化地运用于翻译实践中。
另外，翻译理论教学也是对外语语言学习者文化认知的强化。不同语言之间的交流存在大量的文化因素，其中不乏共性与差异。翻译过程本质上就是不同语言文化之间的理解与转换。翻译教学承担了培养外语学习者对于异质文化的理解与表达的责任。在对文化的理解与表达中，体现在翻译教学上，绝不仅是对个别文化的理解与表达，而是对某一语言所承载文化的整体理解与表达。成熟的职业翻译工作者可以不关心或者较少关心翻译理论问题，而翻译教师却不能不重视这个问题，因为他们的工作并不仅仅是一种个人行为，它会直接或间接地影响许多今天身为学生，而明天将从事翻译工作的人对这项工作本质的认识，并进而影响到他们未来的职业和工作水平。因此翻译教学不仅是翻译技巧的体现，更为重要的是对翻译理论的学习。
二、翻译理论教学的内容
理论教学部分由宏观与微观两部分组成，前者主要是中外翻译发展概要，主要翻译理论沿革与发展动态；后者是翻译基本方法与技巧。在具体的翻译理论教学活动中，还应该把翻译学与语言教学其他最新的研究成果和领域结合起来，英汉语言与文化对比理论的广泛应用就是这一结合的明证，例如王治奎与陈宏薇主编的翻译教材中就充分考虑到这一因素的重要性，设有专门章节进行细化探讨。
传统翻译理论教学主要针对翻译史，尤其是中国翻译理论的介绍，对翻译理论本身也仅如严复“信、达、雅”三字原则，奈达的动态对等理论等加以介绍。以上内容只是翻译理论教学中的枝节，不具有系统性。而与之相关的翻译本体理论，专项理论以及当前最新的翻译理论等研究成果没有纳入到翻译理论教学中，使得翻译理论教学缺少了必要的环节。
袁斌业在2003年对近翻译教学的综述中总结了2003年以前10年中对翻译教学所形成的基本观点：认为新世纪最引人关注的翻译教学方法是现代信息技术与翻译教学的结合。由此可知，翻译理论教学还应该包括如何应用机器翻译软件，如何使用现代信息技术完成翻译工作的内容。
三、翻译教学中的几个不足
1．翻译理论教材极度匮乏。“工欲善其事，必先利其器”，对于课堂教学来讲，一本好的教材是必备的。然而到目前为止，在我国英语翻译教学中可以说还缺乏像何其莘编著的《英语听力教程》一样为大多数高等院校所认可，并且长期使用的好教材。
据张美芳对我国从新中国成立以来到上个世纪末我国英汉翻译教材的研究结果显示，当代翻译理论流派还未确定教学重点，翻译教材至今还缺乏明确的方向。至今这种现状仍未得到很大改观，虽然出现了为数不少的翻译理论书籍，但对英语专业的本科翻译教学来讲，却不适合作为翻译理论教材使用。英语专业本科教学中的翻译理论教材编写仍然是一大缺口。
2．翻译课程设置不合理，课时严重不足，重笔译，轻口译。对翻译教学中理论与实践的课时分配，美国翻译理论家E.A.尼达认为知识课程（content courses）需占40%，技巧课程(skill cours-es)需占60%。而笔者认为在翻译课理论与实践的课时分配上至少为1:1，然而翻译课程的课时现状仅为每周两个课时，这样根本无法保证完成翻译理论与实践的双重讲授（fwsir.com）任务。同时，因为高年级的理论课时与实际课时严重不符也导致翻译教学课时不足，各大学本科学生进入高年级（即三、四年级），专科学生进人三年级才开设翻译课程。本科在高年级开设两年的翻译课程，专科开设一年的翻译课程，但是专科学生一年的翻译课程如今也只体现在教学计划中，实际开课情况可能不足一学期，而本科分英汉与汉英翻译教学，也难以保证三个学期的课堂学习，主要原因是因为实习和找工作给毕业班课堂学习带来了严重的冲击，以至于有些学校取消了毕业班第二学期的课堂学习。
3．师资队伍急需加强。外语院系本科翻译教学的师资队伍极需加强，有了翻译理论教学的要求后，讲授翻译课程已不再是从前一个课时完成几个有准备的句子或者是一小段佳译赏析就可以解决的，各院校系所翻译专业的老师大都来自外国语言文学专业，教师对某一语言文学知识还算了解，但面对如何适应翻译专业新的教学基础与课程与新的教学任务时难免难以胜任。翻译依靠的不仅仅是对某一外语言与文学的熟谙，还应是对各个学科均有一定了解，又因为在翻译实践中一半要靠中文，汉语理解能力与表达能力差的“学者”很难想象能够委以翻译教学的 《英语专业本科翻译教学理论与实践的探讨》
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