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语文 -短文两篇 《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》等


教学目标

  (1)明晰议http://fanwen.oyaya.net/lw/Index.html>论文的立论和驳论这两种论证方式。

  (2)学习论证过程中的引用资料和比较评析的.写作方法。

  (3)领会文章中运用通俗易懂、生动活泼的论述语言的.写作手法。
教学建议

  《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》的议论脉络

  第一段,引出病例,造成种种猜测,说明这个成语用得令人费解。

  第二、三段,过渡句后再引用标题下的电文,引出“圆满结束”。然后查权威工具书,比较辨析,进行论证。得出两词不是一回事的结论,证明新闻标题的错误。

  第四、五段,设问过渡,引出推论,提示滥用成语、典故现象的普遍性和严重性。

  第六段,结束语。提倡和呼吁。

  《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》思路

  举出病例原句→引用资料→比较辨析→作出推论→挖掘根源→提出治“病”的主张

  全文引用恰当,论证有力,条理清晰,结构严谨,说服力强。语言准确、周密,生动形象,风趣幽默,通俗明快。

  对课文写法的简要分析

  《短文两篇》都是评论报纸用词不当的。它不仅评析了语言运用的实际问题,实质上也提出了很重要的文风问题。两篇的写法大致相同:先是直截了当地举出了语病实例,接着,细致地分析这一语言事实,引用了有关资料来证明并找出原因,作出推论,最后得出解决问题的主张。语言生动活泼,多用口语,读来觉得有味。

  风趣的语言

  短小的议http://fanwen.oyaya.net/lw/Index.html>论文,不是非得板起面孔来教训人,同样也是可以写得生动、活泼。作者在《论“基本属实”》的结尾写了一句颇含幽默的语句。在《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》中对有些人好用成语,又用错的地方提出批评,说“干嘛老想掏老祖宗的兜儿呢?”也很富幽默感。

  归谬法

  运用归谬法应该注意如下事宜:

  首先,抓住对方的谬误所在。对方的谬误往往隐藏在整个议论之中,因此,要敏锐地抓准谬误点,而后假设对方是正确的并加以引申,使之走向极端,这是归缪法的关键。

  其次,推论要合乎逻辑,必须严密,以使引申出来的结果与原错误观点之间有很强的逻辑关系,而且越荒谬,人们越能看清楚其本质;否则,“归谬”就变成真的谬误了。

  第三,归谬法的最终目的是使对方的错误论点不攻自破,因此,所“归”之“谬”必须显著“荒谬”。

  最后,要掌握分寸。由于“归谬法”具有强烈的揶揄讽刺色彩,因此,运用时必须注意区分对象,酌情处理,讲究策略。

  细致入微的分析

  课文在事理分析上细致入微,看似淡淡一个词语的用法,其实论得都是如何纯洁语言的大问题。题目小,开掘深,剖析事理丝丝入扣。如《论“基本属实”》一文,从报纸上的典型事例入手,提出种种疑问,然后分析“基本属实”说法之所以错误,指出使用者的心理。再用正例和错例互为印证,说明这个词的用法。这样细致入微的分析,对使用者来说是一个纠正,对其他读者来说起防止误用的作用。

  引用资料和对比辨析

  有时,为了说理的需要,也可以引用资料,虽然不充当论据来使用,但是作为用于论述的材料,可使论点、论证过程充实。从某种角度看,引用资料如同背景介绍,目的是为了突出所要论述的问题。如《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》中引《辞源》上的解释即是一例。在论证过程中,为了能够辨析优劣、正误,采用对比辨析的方法也能取得较好的表述上的效果。如《论“基本属实”》中对“基本”一词的用法举例,先说正确的,再说错误的,然后推导到荒谬的说法,从对比中来确立正确的使用方法。《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》中把“偃旗息鼓”和“圆满结束”作比较辨析,指出报上那个用例的错误。引用资料和对比辨析都是论证的一种《短文两篇》教学设计示例

  一、教学目标

  (一)知识教学点

   1.了解议http://fanwen.oyaya.net/lw/Index.html>论文的基本结构方式:引论一本论一结论。

   2.学习本文运用通俗易懂,生动活泼的语言分析事理的特点。

  (二)能力训练点

   1.说话作文时注意选词用句力求准确、严密。

   2.学会运用分析论证和举例论证的方法阐述观点。

  (三)教育渗透点

  理解用词是否准确,不单是文字运用问题,更是思想作风问题,培养严谨、务实,实事求是的思想作风。

  (四)美育渗透点

  化核板严肃的训斥为委婉幽默的批评的语言艺术。

  二、学法引导

  通读课文,在理解作者.写作目的的基础上,深入分析本文是怎样条理清晰,详尽透彻的分析问题的;并在朗读中.体会本文语言通俗易懂,生动活泼的特点。

  三、重点·难点·疑点及解决办法

   l.重点:了解运用轻松活泼的语言,详尽透彻地分析事理。

   2.难点;数字运用的问题,深入剖析人们的思想作风。

   3.疑点:字风与思想作风之间是如何联系的。

   4.解决办法:“重点”可以通过选取文章中的相关语句、段落的分析来完成;“难点”和“疑

  点”可在让学生通过阅读课文,了解课文内容,理解.写作意图后,教师适当点拨、引申来完成。

  四、课时安排

   2课时

  五、教具学具准备

    投影仪

  六、师生互动活动设计

  1.学生收集生活中用词模糊、表意不明的病例,课上交流,增强对不正字风的严重危害性的认识。

  2.学生充分自读课文,体会作者是如何把一个严肃的问题,运用活泼、生动的语言来阐述的。

  3.教师作点拨、引审,理解课文的.写作意图,及详尽透彻地说理方法。

  七、教学步骤

  第一课时

  (一)明确目标

  学生在学习本文后,懂得准确使用语言与思想作风的关系,掌握文章的论证特点。

  (二)整体感知

  语言不规范是个必须引起全社会重视的问题,每个人都必须加强语言修养,并以正确的思想作风来使用语言。为此目的,著名语言学家吕叔湘曾做了大量工作,写过不少文章,宣讲语言学知识,批评语言运用方面的种种错误,以提高人们正确运用语言文字的能力和自觉性。本文写于1980年10月,是他在新时期“为语言的纯洁和健康而斗争”的又一贡献。

  (三)教学过程

  1.从书报杂志、舞台荧屏上常有用语不规范的情况,导入本课学习。如“今年收入将近60多万元。”这里的“将近”一词就有问题。

  2.学生展示收集到的语言病例,交流谈体会。

  3.启发问:如果把我们刚才谈的体会,整理成文,就是一篇篇较好的关于语言规范使用问题的文章。下面,我们一起学习吕叔湘先生的《论“基本属实”》,看吕老是如何分析论述这  问题的。

  4.指导学生阅读课文,分清说理层次。

   投影思考题:

  (1)文章摆出了一个什么病例,怎样分析病例,得出什么结论?

  (2)2-5节,先由表及里,揭露了什么?后由此及彼,又揭露了什么?前后两层间是怎样有破有立的阐述道理的?

  (3)“总要有数量问题,或者说是程度问题,才用得上‘基本’二字”,这句话该怎样理解?“基本”一词究竟该怎样用?

  【参考答案】

   (l)开头摆出一个“饭菜内有蝇事”“基本属实”的病例。主体部分作者分析、举例论证、指出“基本属实”是善于认错的反映。最后得出“基本”这个词基本可用,但不是到处可用的结论。(2)先由表及里,揭露不大老实的思想作风;后由此及彼,揭露类似错误的普遍性。两者间,前者主要是“破”,指出“基本属实”是含混模糊的说法,揭露饭庄不老实的思想作风;后者主要是“立”,正面指出应怎样正确使用“基本”一词,有破有立,正确揭示语言运用规律,给读者以明确的指引。(3)据本文所罗列的正反用例来看,所谓有“数量”或“程度”问题才能用“基本”二字,不是说“基本”二字可以用在数量词或能受程度副词修饰的形容词之前,例如不能说“基本三斤”“基本困难’等。“数量”或“程度”问题,指的是主客观情况在“数量”上大体接近全部,在“程度”上大体肯定或否定,而不是十分肯定或否定,这时,才可以用“基本”二字。例如“基本吃素”,是从“数量”上来看,绝大多数情况下都是“吃素”,“吃荤”仅是极个别的情况;“基本同意”,从“数量”上来看,绝大多数的要求都已同意,只是个别方面有所保留甚至反对,在“程度’上是大体同意,而不是十分同意。“数量问题”与“程度问题”中,主要是“数量问题”,“程度问题”因“数量问题”而起。从词语搭配方面来看,“基本”主要与动词或动词短语搭配。

  5.重点阅读第4、5节,分析体会本文举例论证,说理透彻的特点,同时结合第5节所举的三类例子,体会语言轻松活泼的特点。

  (1)第4段的中心是什么?第5段的中心是什么?这两段有什么联系?

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