九年级上册·第一单元说明

课程研究所 谭桂声

 本单元在七年级亡、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

本单元选人五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。

《沁园春　雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀．它描写雄伟壮阔而又妖挠美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情．表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心．全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。 教学这首词，在艺术特点上，要注意全问是怎样写景与抒怀的．把握北国雪景与诗人所抒之情的联系；要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的，了解“涛要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现。在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物．还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。这结尾三句是全词主旨所在，因此至关重要．作者曾自注：“末三句，是指无产阶级．”在建国以来的相当一段时间，人们都遵从此说。但从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指，日抒发丁作者本人作为革命家、政冶家的抱负和自信。对此，无须回避。

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣．    这首诗还采用了象征的艺术表现手法。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性．读完全诗之后再看看“雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌”这一标题，可以更好地理解这首诗的象征性：诗人借“雨”这一爱的使者的形象，不仅为“儿童”而歌，而且在深层的蕴意上为“中国大地”而歌．这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修饰语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味．诗中的“再说”．其实也就是诗人在说。这首爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福．也是他对中国美好未来的祝愿。这首诗的风格是清新而欢愉的，但其思想感情又是蕴藉而深厚的。

《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌．它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求．它以情境的交换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题．这正t口音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变春曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻．情感强烈而又含蓄。这首涛的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。

《星星变奏曲》是“朦胧诗”的一首重要涛作。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧涛作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象醇化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征．这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧涛的‘些典型特征。

《蛔蛔与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蛔蛔与蚰蚰》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蛔蛔的乐音”和冬日·蚰蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。歌颂大自然的无比美好和无限生机．《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适．宁静的心境。

特别值得一提的是，《蛔蛔与蚰蚰》一诗短小精致而又十分大气，曹墨不多却能以少胜多，蕴含深厚，给人以广阔的想象空间。全诗仅仅勾勒了夏．冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蛔蛔．蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡’的主题．这种赞美大自然永恒之美的颂歌式的田园诗，具有极为丰厚的人文内涵．它不同于我国传统的多写小景和避世归隐的田园诗，而反映了另一种优秀的文化传统．

教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，而重在引导学生深入地感知形象，通过联想和想像面获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。因此．教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。

要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味．要反复推敲诗句，细致深人地体会其内涵．并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象．体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力．

要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都很强，适于朗诵，在教学过程中不应忽视。

要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。了解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在·知其然”，而在“知其所以然”，要结合诗中的语境和语句，从互为表里的形式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。

要适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具t)内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。比较阅读可以灵活多样。例如，本单元安排了同为毛泽东所作的《沁园春雪》与《减字木兰花广昌路上》两首词的比较，叶赛宁的(夜》与郭沫若的《静夜》两首诗的比较。此外对本单元的各首诗也可以进行比较．例如：

《雨说》与《星星变奏曲》的.写作有着相近的时代背景，都具有鲜明的时代色彩．内容，风格颇为不同而又不无相通之处，可以适当地进行比较．(蛔蛔与蛐蛐》与《夜)都是田园诗。田园诗都表达诗人对大自然的热爱，又因人、因诗而异，各有其特点．可以从田园诗的角度，比较这两首诗的异同。

要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌．课本中所选的诗歌，数量十分有限，只能起引导学诗的作用，面学生在课外读一些诗歌，在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏能力上，都是对课堂教学的必要补充．

本单元设计了一些.写作的小练习，如《雨说》一课，让学生“以‘大地的诗歌从来不会死亡’或‘大 《九年级上册·第一单元说明》