人教版九年级上第一单元整体说明

第一单元整体说明

  单元教材分析

  诗歌是人类灵魂深处的呐喊。开学伊始，师生将共同走进诗人们的内心世界，聆听他们同自然、心灵、历史的对话，感受他们对生命的赞颂，对人生的思索，对历史的感悟。

    本单元作为新课标精神的载体之一，既体现教师的主导角色，又注重学生的主体地位。作为诗歌单元，教师不宜多讲，更不宜仅注重理性的分析，关键在于带领学生深入地感知形象，通过联想和想象，获得丰富的感性认识，进入诗中的情境，体悟诗意，因此，教师应着重引导学生对意象的把握和意境的感受。

    本单元教学内容明晰，教学结构严谨。选人五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗，均以自然万物为题。从教学要求看，两篇教读，两篇自读；从作品作家看，两位大陆诗人，一位台湾诗人，两位外国诗人。既有政治领袖，又有文学奇才；既有经典名家，又有诗坛新秀；既有传统名作，又有朦胧新诗。分布均衡，主从突出，难度适宜，表现不同审美特征和文化价值的交流和对话。

    注重知识、能力和素质的整体发展。口语训练、阅读训练和.写作训练贯穿单元的学习过程，知识学习和能力学习双线并进，通过综合性学习，鼓励学生整合所学到的知识点，并能够主动合作，解决问题。    ’

  ◆单元整体目标

  1．五首诗歌以自然界万物为描写对象，雪、雨、夜、星星、蝈蝈、蛐蛐，动景和静景有机组合，交替呈现美的世界。引导学生反复推敲诗句，细致深入地体会内涵，并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。

    2．学生能够熟读乃至背诵诗歌。在这个过程中，引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力，并且提高口语表达能力。

    3．培养学生掌握比较阅读的方法，并且运用这种方法认识本单元五首诗歌在具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。

审单元重难点一监

    重点

    ，    难点

1．巩固已有的诗歌知识，初步构建诗歌

  的知识系统，并掌握诗歌朗读的技

  巧。

2．理解五首诗词的重点字词句，体会诗

  歌语言的特殊性和诗歌塑造形象的

  艺术手法。  

3．理解诗人借景抒情、托物言志的创作

  手法。

4．学会比较阅读的方法 

5．学会客观、公正地评价他人。   

1．比较这五首诗歌在形象内涵、主题思

  想、艺术手法、语言特色上的异同，体

  会古今、中外诗歌的不同风格。

2．学会从诗歌的意境、音韵和情感三个

  方面进行鉴赏，领会三者之间的关

  系，并尝试进行拓展阅读。

3．体会并能够基本掌握想象与联想的

  方法，尝试诗歌.写作。

 

    单元学情分析   

    通过两年的初中语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋，具备一定的诗歌知识和诵读技巧。在学习过程中，学生能够结合助读系统和练习系统进行自学活动，并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。九年级的学生已基本形成正确的价值观和人生观，初步具有独立的审美鉴赏能力。

  单元教学建议  ．

  诗歌学习一直是教学的难点。传统语文教学一贯提倡“诵读”、“涵咏”，让学生通过朗读，体悟诗中的意境美、音韵美和情感美，因此，在本单元的学习过程之中，教师应该精讲、少讲，通过适当的问题设计、内容点拨、活动组织，和学生一起分享这五首诗歌或浓或淡的情感历程，体会自然的曼妙、精神的自由和历史的厚重。

    1．帮助学生联系前两年的学习，共同构建诗歌的知识系统，巩固文体、文学的基本知识。

    2．在授课前，充分搜集资料，协助学生多角度、多层次地理解五位诗人的创作风格和.写作背景。

    3．可以制作.课件，容音乐、图画、文字于一体，创建“诗、乐、画”一体的立体教学模式，带领学生一同走进诗人们的内心世界，体会自然的美好和人生的情趣。

    4．随堂及时调动学生的情感和诗兴，通过五篇诗作的学习，初步掌握借景抒情、联想和想象的.写作手法，逐步引导他们有感而发、由心而生，在结束本单元的学习时，让每位学生都记录下自己的诗情画意。

◆单元课时分配本单元共8课时

第1课    《沁园春·雪》    2课时

第2课    《雨说》    2课时

第3课    《星星变奏曲》    l课时

第4课    《外国诗两首》    2课时

            雨的诉说    1课时

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