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《生命 生命》




《生命,生命》.教案
 


(2002-11-24 20:55:43)
 
青岛 吴乐琴 


教学目标: 


1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。 


2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。 


3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。 


教学设想: 


初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。 


教学重点:通过反复诵读,理解内容,感悟中心。 


教学难点:揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。 


教学方法:导、学、练 


教学手段:多媒体辅助教学 


课时安排:一课时 


教学流程: 


(—)整体感悟 


1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放) 


同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。 


我们今天给大家介绍的文章《生命,生命》,作者杏林子从小病魔缠身,肉体和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈的呼唤生命,她写的文章《生命,生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章,感受作者的心灵。 


出示目标并板书课题: 


课题:生命,生命 


目标:1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。 


2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。 


3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。 


(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。 


2.感知内容 


(过渡)要学习理解解决一些问题,首先应当整体感悟文章的内容,因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音),并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。 


问题组:①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? 


(可以用简洁的话概括) 


②文章表达了作者怎样的感情? 


学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。 


㈡研读赏析 


1.教师导学 


以上是对文章的整体感知。对一篇文章,除了整体驾驭之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读,对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味,从而更贴切地感悟作者的思想感情。 


2.自主探究 


用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。 


①这篇文章共写了几个事例? 


②找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。 


⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。 


④赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好? 


学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。 


教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。 


3.学法指导 


对以上问题大屏幕投影后认真阅读,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 


朗读方法:①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 


②理解文章内容,揣摩.写作意图,有感情的朗读,从朗读中解决思考题。 


如:文章共写了几件事:三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。 


找出自己感触最深的事例并品味赏析:允许有不同的选择,不同的理由,只要能自圆其说,言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句:用朗读方法进行朗读。学生可以互评,互相观摩学习。 


赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师.总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难,顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。 


4.合作探究 


通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。 


学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性.总结: 


第一点思考,是必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。 


第二点思考,是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。 


第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。 


㈢体验反思 


1.质疑交流 


文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验? 


大屏幕投影出思考质疑题: 


①阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认 


识? 


②我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解? 


学生可以交流;教师向学生质疑,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答,形成研讨交流的学习过程。 


教师将本堂课做.总结:著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样对待生命的短暂,怎样好好使用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 


学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。 


2.拓展延伸 


请学生速读美国克伦·沃森的《生命,生命》,并与本文进行比较,通过比较阅读,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么? 


学生速读讨论后发言争论。教师评点并.总结,指导学生能谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。 


教师.总结: 


文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。 


冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 


冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。 


㈣延伸作业 


写一则读后感,题目自拟,字数不限。 


如:人生的启迪 


读《生命,生命》有感 


(板书设计习) 


生命,生命 


杏林子 


飞蛾求生 应当珍爱生命 


瓜子抗争 } 让人生更有意义} 


倾听心跳 


点评: 


此.教案以新的课程标准理念为主旋律,显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。 


从教学目标上看,本 《《生命 生命》》

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