《生命 生命》

《生命，生命》.教案
 


(2002-11-24 20:55:43)
 
青岛 吴乐琴 


教学目标： 


1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。 


2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 


3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 


教学设想： 


初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。 


教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。 


教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。 


教学方法：导、学、练 


教学手段：多媒体辅助教学 


课时安排：一课时 


教学流程： 


(—)整体感悟 


1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放) 


同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。 


我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。 


出示目标并板书课题： 


课题：生命，生命 


目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。 


2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 


3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 


(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。 


2．感知内容 


(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。 


问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? 


(可以用简洁的话概括) 


②文章表达了作者怎样的感情? 


学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 


㈡研读赏析 


1．教师导学 


以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。 


2．自主探究 


用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。 


①这篇文章共写了几个事例? 


②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。 


⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。 


④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好? 


学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。 


教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。 


3．学法指导 


对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 


朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 


②理解文章内容，揣摩.写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。 


如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。 


找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。 


赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师.总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。 


4.合作探究 


通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。 


学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性.总结： 


第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 


第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 


第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 


㈢体验反思 


1．质疑交流 


文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验? 


大屏幕投影出思考质疑题： 


①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认 


识? 


②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 


学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。 


教师将本堂课做.总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 


学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。 


2．拓展延伸 


请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 


学生速读讨论后发言争论。教师评点并.总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。 


教师.总结： 


文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 


冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 


冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。 


㈣延伸作业 


写一则读后感，题目自拟，字数不限。 


如：人生的启迪 


读《生命，生命》有感 


（板书设计习） 


生命，生命 


杏林子 


飞蛾求生 应当珍爱生命 


瓜子抗争 } 让人生更有意义} 


倾听心跳 


点评： 


此.教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。 


从教学目标上看，本 《《生命 生命》》