《石壕吏》等诗词五首 示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的.写作方法。

　　2．学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3．五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1．在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2．背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1．体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2．认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系.写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l．《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2．五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l．投影片：①文学常识　②随堂练习

　　2．有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1．于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2．课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

第一课时

　　（一）明确目标

　　l．学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2．课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　l．阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2．教师范读此诗。

　　（三）教学过程

　　1．讲解该诗体裁：五言古风。

　　2．生字、词的掌握。

　　逾墙：yú 越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù 防守。

　　老妪：妇人。

　　3．疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

　　②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4．作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

　　情。

　　（四）.总结、扩展

　　1．杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

　　2．背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业

　　1．课外阅读“三吏”“三别”。

　　2．改写《石壕吏》为记叙文。

第二课时

　　（一）明确目标

　　1．学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2．体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3．背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1．阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2．朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1．《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　　烈士：有雄心壮志的人。

　　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。

　　2．《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）.总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业

　　1．默写这两首诗。

　　2．预习《相见欢》、《清平乐》。

第三课时

　　（一）明确目标

　　1．欣赏词优美的语言和意境。

　　2．培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1．教师范读，学生体会，朗读。

　　2．文学常识。

　　（三）教学过程

　　1．学习《相见欢》

　　（l）.写作背景

　　亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2．学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

　　（四）.总结

　　词所表达的意境比诗更加深远。

教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的.写作方法。

　　2．学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3．五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1．在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2．背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1．体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2．认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系.写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l．《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2．五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l．投影片：①文学常识　②随堂练习

　　2．有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1．于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2．课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

第一课时

　　（一）明确目标

　　l．学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2．课内背诵这首诗。

　　（ 《《石壕吏》等诗词五首 示例》