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题破山寺后禅院等>


教学设计示例

  教学目的

  1.借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。

  2.了解各篇.写作的背景,深切体会诗词的意境。

  教学重难点

  1.通过诵读感悟诗词。

  2.结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。

  教学设想

  教学方法

  1.多层次诵读法以读为主要手段,读前做好指导与要求。按下列顺序操作:一读识字通词, 正确停顿断句;二读体味句子;三读感受意境,晓悟作者心声,与作者共鸣。

  2.词语替换法用一些意义相近的词替换原字,比较表达效果,体会作者遣词用字的高妙。

  3.讨论释疑法多组织讨论,引导学生理解诗歌浅层意义,挖掘其深层内涵。

  4比较阅读法适当引入相关诗歌,作比较分析,开拓视野,深化理解。

  5.改写法将诗歌改写成现代散文,从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点,从 另一个角度感悟作品的境界。

  媒体设计

  播放课文朗读录音带,用投影方式介绍相关资料。

  教学时数2课时

  教学步骤

  第一课时

  一、导语设计

  从小学到现在,我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵,一名同学背 出上句,其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗,要求准确无误,看谁背得最多,接得最 快。占5分钟 (解说:初二的学生已有了一定的古诗积累,以接力背诵的形式导入新课,唤 起他们对所学篇目的回忆,并激发其“温故而求新”的渴望,引起浓厚的学习兴趣,形成竞 争气氛。)

  二、解题

  1.《题破山寺后禅院》。

  作者介绍:常建,唐代田园诗人。其作品往往通过对田园景色的描绘,表现对大自然秀丽风 光的热爱和对悠闲恬静的田园生活的向往,歌颂隐逸生活,抒发闲情逸致,有时流露出对污 浊官场的厌恶。艺术风格上朴素真切,清新自然,诗情画意,浑然一体。本诗是常建的代表 作。

  2.《别云间》。

  作者介绍:夏完淳(1631一1647),明末爱国作家、抗清将领。明代末年,在阶级矛盾和民 族矛盾十分尖锐的时期,出现了一批爱国作家,他们组织了既是文学团体又是政治团体的文 社,如“复社”“几社’等。他们积极参加抗清斗争,并写出了一些内容充实、慷慨激昂, 闪烁着强烈民族精神的光辉诗文。夏完淳即其中代表人物之一。14岁参加抗清活动,随“几 社”领袖陈子龙在太湖起兵,后事政被俘,英勇就义,死时年仅17岁。他的诗文充满了浓烈 的战斗生活气息,表现了抗清的决心和宁死不屈的英雄气概,风格悲壮激越。其代表作除 《别云间》外,还有哀悼陈子龙的长诗《细林夜哭》和散文《狱中上母书》。

  三、研习课文

  1.整体把握,理清思路。

  (1)读课文,消灭文字、词语等障碍。

  (2)指导学生学会正确停顿,流畅朗读。如: 清晨/入/古寺,初日/照/高林。曲径/ 通/幽处,禅房/花木/深。

  一封/朝奏/九重/天,夕贬/潮州/路/八千。

  (解说:先查工具书或参照注释弄清字词的读音、意义,扫清朗读障碍,再指导学生根据句 子的意义划分节奏,.总结五律、七律的停顿规律。) 2具体研习,突出重难点。

  1)《题破山寺后禅院》写了哪些景物?这些景物有何特点?你读后有怎样的感受?试着将其 改写成一段写景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山水,可谓步步有 景。这些景物都幽雅、宁静、安闲,即使有鸟儿的欢腾、钟筹的声响,也只是以动村静,更 增添了一份肃穆与淡然之气。使人读后仿佛进入了一个与世隔绝的净地,心中杂念、浮躁消 失殆尽,不禁沉醉于这样的幽林清潭、山光花色之中。

  (解说:引导学生想像与联想,实现从文字信息到画面信息的转化,从而进入意境,实现阅 读价值。改写并不等于古诗今译,教师应使学生明确这一点。) (2)《左迁至蓝关示侄孙 湘》一诗反映了当时怎样的社会现实?

  唐宪宗崇尚佛学,迎凤翔法门寺佛骨人宫供奉,致使文武百官不务正业,为瞻仰佛骨,大肆 施舍而奔波,形成时弊。昏庸的统治者不辨贤佞,对敢于直言阻谏的韩愈几欲定为死罪。本 诗即反映了当朝者面后腐败、荒废朝政、误国殃民的黑暗现实。

  (解说:贯彻读思结合的教学原则,促使学生更深层次地把握作品的思想内容。)

  (3)《别云间》一诗表达了作者怎样的思想感情?

  诗歌以表达抗清的斗志为主要基调,同时也含有对江山为外族侵略的悲愤,面对死亡的无惧 无悔,对故土的眷恋,人虽死而抗清精神永存的坚定信念。

  (解说:问题的回答不要求面面俱到,能扣住诗歌语言做出自己的分析即可,对学生的解答 应多加肯定、鼓励。)

  3.欣赏品味及课堂训练。

  (1)《题破山寺后排院》中的“曲径通幽处,排房花木深”是历来为人所称诵的佳句,你认 为它好在哪里?“山光悦马性,潭影空人心”一句,“悦”“空”该如何理解? “曲径”一 句,写出了禅房的位置及环境,弯弯曲曲的小路将人们引向一个幽静的去处,那就是在繁花 簇拥中,高木掩映下的禅房。诗句的妙处在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不确定 的,它们只是点出了景物的主要特点,而小路究竟是弯曲成什么样子,后禅院幽静到何种程 度,深僻成何种境界,则是一千个读者,有一千种答案了。诗句留给读者无限暇想的空间, 读者会身不由己地进人这个加入了自己想像成分的境地,使原来的“无我之境”成为“有我 之境”,读者的心灵也受到这种清灵幽深环境的吸引与净化,“我看青山多妩媚,料青山见 我也如是”,人与自然成为和谐的一体。因为一个心存杂念的人是不配进入这种画面的。诗 句既给人美妙的想像、愉悦的感受,又给人心灵的净化与升华,而且这一切全在不动声色之 中进行,这便是其超人之处了。 “山光悦鸟性,潭影空人心”一句中的“悦”与“空”都是 使动用法, 应理解为“使……欢 悦”“使……消除”否则整句诗歌的意义将无法把握。

  (解说:学习诗歌不能只以读懂意思为终极目标,要能够欣赏品味其语言的精妙之处,做到 既可意会,又能言传,通过口头训练切实提高学生感受语言,驾驭语言的能力。) (2)往 迁至蓝关承任孙湘》一诗的颔联与尾联各表达了怎样的感情?“‘云横秦岭家何在?雪拥蓝 关马不前”中的“横”与“拥”能不能用其他词语替换一下,看效果有何不同?

  颔联“欲为圣明除弊事,肯将衰朽惜残年”直抒胸臆,抒发自己为革除弊事,不惜年过体 衰,而反遭贬迁的愤慨之情。而尾联“知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边”则向侄孙倾吐凄 楚难言的苦衷和愤激之情。 可以将“横”试着改为“阻”‘浮”“‘飘”“堆’等词,但它 们都不能表达出“横”字所体现的“突兀、厚重、僵硬”之感。“‘拥”字也可以改 为“积”“压”‘“盖”等词,也同样表达不出“拥”字所赋予的‘“雪厚,阻住道路”的 意义。正是这两个词语的恰当运用,使这两句话写出了作者因远离家乡、路途艰险而无限的 沉痛与怅惆。

  (解说:在同一首诗中各句话侧重表达的感情是有区别的,要指导学生把握体会。用词语替 换的方法体会诗歌遣字用词的技巧。) (3)《别云间》中哪些词语表达了作者为抗清而死 的决心和意志?

  有“泉路”“毅魄”“灵旗”几个词语。其意义都与‘死后”有关,不过没有丝毫的畏惧, 更没有对自己所从事的抗清事业的悔恨,而是充满了战斗的豪情、英雄的气概。

  四、布置作业

  这节课,我们学习了三首诗歌,掌握了朗读技巧,完成了背诵,并感受了作者的情感,对重 点词句做了研读品味,有很大的收获。课下希望同学们完成以下几个任务:

  1.搜集唐代田园派代表人物王维、孟浩然的作品各一首。

  2唐代诗人杜牧有一首《过华清宫绝句》:“长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃 子笑,无人知是荔枝来。”将其与《左迁至蓝关示侄孙湘》作比较阅读,看它是从什么角度 来抨击时政的?

  3比较阅读《别云间》和《梅岭三章》(其一),及抗日将领吉鸿昌的绝笔诗:“恨不抗日 死,留作今日羞。国破尚如此,我何惜此头。”

  看三者在表达的思想感情上有何异同。

  第二课时

  一、导语设计

  李白有一首《静夜思》,大家可能都背得出来:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月, 低头思故乡。”这是一首思乡诗,古诗词中有很多是用来表达思念之情的。今天我们就来学 习两首写对家人思念的宋词:苏武的《水调歌头》和李清照的《醉花明》。

  (解说:由李白的诗歌导入,自然地由诗歌的学习过渡为对词的学习,并明确了两首词的主 题,使学生的学习更有目的性、针对性。)

  二、解题

  词,是一种配合乐曲用来歌唱的诗体,产生于隋唐,宋朝进入兴盛时期,成为宋代文学的代 表样式。豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词泥产生较早,代表人物有欧 阳修、柳永、李清照等。苏轼开创了豪放派,其词作题材广泛,表现方法以铺叙、直抒为 主,风格大气、恢宏,辛弃疾也是8放派的代表人物。词都有词牌,规定着词作的句数、字数 及音律。

  三、研习课文

  1.整体把握,理清思路。

  1)读课文,消灭字、词障碍。

  (2)读小序了解.写作背景,结

  合注释弄清词作大意,看其上阎与下闽表达的侧重点有何不同。

  (解说:在老师指导、讲析之前完成自主阅读,为下面的研读作好准备。)

  2具体研习,突出重难点。

  (l 《题破山寺后禅院等>》

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