《风筝》教案设计

《风筝》教案设计
　　
　　 教学目标
　　
　　 1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
　　
　　 2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。
　　
　　 3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
　　
　　 教学重点
　　
　　 整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。
　　
　　 课时安排
　　
　　 两课时
　　
　　 一、导入
　　
　　 1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。
　　
　　 2．简介本文的作者鲁迅
　　
　　 鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
　　
　　 二、预习检查
　　
　　 读准下列字音
　　
　　 1．生字
　　
　　 丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí
　　
　　 惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì
　　
　　 堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
　　
　　 2．形近字
　　
　　 嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落
　　
　　 赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠
　　
　　 诀jué诀别
　　
　　 决jué决定
　　
　　 抉jué抉择
　　
　　 3．多音字
　　
　　 è凶恶
　　
　　 恶ě恶心
　　
　　wù嫌恶
　　
　　shí什物mó劳模
　　
　　 什模
　　
　　shén什么mú模样
　　
　　 三、阅读课文，整体感知
　　
　　 （一）自主朗读课文
　　
　　 1．朗读要求：
　　
　　 ①读准字音；
　　
　　 ②停顿恰当；
　　
　　 ③读出感情；
　　
　　 ④读出重音。
　　
　　 2．根据课文的内容，快速回答以下几个问题。
　　
　　 ①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）
　　
　　 ②风筝在全文中起什么作用？（线索）
　　
　　 ④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）
　　
　　 ④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）
　　
　　 ⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）
　　
　　 （二）思考
　　
　　 1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的玩艺）
　　
　　 2．为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）
　　
　　 3．鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。）
　　
　　 四、合作探究
　　
　　 质疑、讨论、答疑
　　
　　 （一）1—2段（第一组问题）
　　
　　 1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
　　
　　 （惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）
　　
　　 2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
　　
　　 （这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）
　　
　　 （二）3—4段（第二组问题）
　　
　　 1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？
　　
　　 小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
　　
　　 2．对我流露出什么感情？
　　
　　 鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。
　　
　　 3．朗读
　　
　　 （1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？
　　
　　 （2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）
　　
　　 4．小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。
　　
　　 5．配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（注意着重号词语）
　　

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