苏教版九年级下册《生命与和平相爱》教案

十三．生命与和平相爱

扬州中学  李洁

（一） 教学目的
1． 通过阅读认识犹太人的民族精神。
2． 了解犹太人的才能和愿望。
3． 概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。
4． 探究课文逐步深入地刻画人物的写法。
5． 体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。
（二） 教学过程
第一课时
一． 导入
犹太民族是地球上古老的民族之一，有着四千多年的历史，在人类文明史上占有极重要的地位。犹太民族有自己的国家的历史并不长，但是，犹太人却为人类文明做出了巨大的贡献。古代犹太人对人类文明的贡献仅次于古埃及人，近现代犹太人给世界带来了商业的繁荣、资本主义的兴起、马克思主义、古典政治经济学、相对论、现代物理学、精神分析学、现象学、科学哲学、现代画派与犹太文学等。犹太民族也造就了一大批空前绝后的伟人与名人，他们属于各领域最出类拔萃的人物。最伟大的莫过于提出一个庞大完备的学说体系并引发了波及全世界的社会主义浪潮的马克思，其次是精神分析学之父、影响遍及人文科学和文艺各领域的弗洛伊德。到1984年为止，有98个犹太人获诺贝尔奖。其中，物理学奖30人，化学奖15人，生理医学奖33人，经济学奖7人，文学奖8人，和平奖5人。
但犹太民族又是一个饱受侵害与侮辱的民族，几次都几乎遭到“灭顶”之灾。纳粹头子希特勒就妄图从地球上抹掉犹太民族，曾残酷地杀戮600多万犹太人。关于那段历史，相信同学们并不陌生，书本、电影曾让我们走近了犹太民族那段悲惨的历史，现在，就让我们再一次来重温那些历史片段。（课件放映《辛德勒名单》中的片段）
“野火烧不尽，春风吹又生”，顽强不屈的犹太民族虽然千百年来饱受侵略杀戮、流离失所之苦，但在战后却依然意气风发。二战后，饱受凌辱的犹太人重新活跃在世界各种舞台上，涌现出大量的人才。而且，从古代起，犹太人便有两种母语，这培养了他们学习外语的能力，再加上犹太民族有高度的概括与抽象能力，所以一旦掌握了西方科学、学术知识与方法后，就能站在更高的高度。我们的女作家铁凝所接触的戴维就是这样一种杰出的人才。
二． 同学们都已经读过课文了，这篇文章似乎是一篇人物印象记，但作者为什么要命题为“生命与和平相爱”呢？在分析文章寻求答案之前，首先让我们来读一读“预习提示”。（学生齐读“预习提示”）“预习提示”给了我们学习课文的两方面的提示：
① “写了一个人，一个家庭，表现了一个民族”。这是本文立意上的特色。我们分析文章时，要思考：文章小中见大，写戴维及其家庭 ，表现了犹太民族的哪些优秀精神？
② “由戴维的语言才能写到他多方面的才能，写到犹太民族的智慧和文化，写到他的家庭背景，成长历程，逐步深入地描写刻画人物。”这是本文布局谋篇上的特点，它能帮助我们了解文章的脉络结构，全文的主体实际上就是由两大部分内容组成的：介绍戴维的才能和探寻戴维才能形成的根源。
三． 现在就请同学们根据这一提示来划分全文的段落。（找出文章中能体现作者写作思路的关键句子——§6“这个对语言……气概与能力？”承上启下）
 （一）§1写犹太民族被杀戮的历史和巨大的创造力，引出戴维其人。
 （二）§2-6介绍戴维的语言才能和其他多方面的才能。
 （三）§7-18探寻戴维才能形成的根源。
四． 分析第一部分
1．“今天”一词前后的内容形成了鲜明的对比。
  2．讨论：开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？
〖明确〗①这是写犹太人常用的切入口；②（联系“预习提示”§1第二句）犹太人正是因为饱受“迫害”“杀戮”，所以特别珍惜和平与生命，并为此而努力奋斗，取得了诸多方面的出色成就，这样写，就为下文写犹太人的民族精神设置了“历史背景”，埋下了伏笔；③通过今昔对比，使读者产生探究戴维及其民族“巨大创造力”的源泉的思考。④“迫害”“杀戮”与“生命”“和平”语意相反，（正因为世界上存在着“迫害”“杀戮”，所以“生命”“和平”才显得犹为重要），为下文表现戴维及其家庭以及作者对生命、和平的企盼，揭示文章的主旨作了铺垫。
五． 分析第二部分
1．讨论：课文从哪些方面充分展现戴维的语言才能？
〖明确〗①§2仅仅四年，他阅读中文长篇小说的水平已经达到无须辅导的程度；（学习一门语言并达到一定目标，用时甚少）转折复句（用时之短——水平之高）
       ②§3普通话自然流利、准确自如，发音类似标准播音员；（表达极为流利准确，如说母语一般）类比（两个“标准”——流利准确）、对比（“更像生活”——自然）
        ③§4参加中文水准考试获得优异成绩；衬托（“资深汉学家”、“至今没有”、“似乎”——渲染考试难度）
       ④§5掌握多种语言；（两个推测性语句——称赞戴维非凡的语言能力；暗示犹太民族的智慧与文化）
        ⑤§6从事翻译工作深受好评；（“然而”承上启下——大学学业【比喻】、递进复句）
        ⑥§6在《北京青年报》开设了专栏。（“居然”——吃惊、敬佩）
  2．讨论：以上的这些事例除了表现了戴维的语言才能外，还表现了他的哪些才能？
  〖明确〗非凡的掌握知识的才能（“在有限的五个月内掌握了对他来说十分陌生的专业和各种数据”；“在有限时间内所能掌握到的全部知识和所能利用的全部经验”）和理解、洞察、包容“别人的文明”的才能。
  3．小结：文章的第二部分通过几个具体典型的事例体现了戴维的才能，印证了第一小节中对于犹太民族“巨大创造力”的评价，是评价的具体化；同时也引发了下文对于戴维才能形成根源的探寻。
六． 布置作业
1．抄词、正音，抄词解。
  2．阅读课文第三部分，尝试归纳戴维才能形成的根源。
  3．补充练习。
第二课时
一． 导入
上一节课通过分析文章的第二部分，我们了解了戴维非凡的才能，尤其是他的语言才能，那么，戴维才能形成的根源是什么呢？文章写戴维及其家庭 ，表现了犹太民族的哪些优秀精神呢？这些都是我们今天这节课所要重点研究的内容。
二． 分析第三部分
1． 在这部分中作者通过联想和接触戴维与他的家庭，揭示了戴维才能形成的多种根源
（1） 犹太民族的智慧和钟情、维护本民族文化精髓的精神——使戴维具备了“一种天然生成的向语言挑战的本能”和“掌握任何艰难语言的特殊才情”。
§7列举、引用，展示了犹太民族杰出的人物和辉煌的成就——充满智慧的民族
§8引用，强调了犹太民族四千年来维护民族宗教和文化精髓的精神
通过联想，将戴维的才能置于四千年的历史背景之下，突出了戴维才能的形成并非偶然，而是有着深远的历史渊源。
（2） 良好的家庭教育——“造就了戴维处事的条理性和思维的独立性，还有向面临      的诸种难题进攻的巨大韧性和耐力”，使他“很早就已明白他的才华所在，也知道如何最有效地运用并且发展这才华”。
（3） 良好的学校、社会教育——使他从小就有了对和平的愿望，对人类生存的“近乎警觉的关切”，和“对于一切他正在做的事情的那一份郑重”（除了超人的聪慧、活力与激情，这是戴维能够创造语言奇迹的另一个重要原因）。
（4） 【（2）、（3）两个因素的根本原因】犹太民族支撑自己战胜苦难、“珍惜家庭和亲情”、“重视知识、教育和文化”、“重视开创理想的环境”的可贵的民族精神——珍惜生命与和平，奋发图强
（5） 【最终根源】犹太民族对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷的精神
2． 有感情地朗读课文最后一段（教师讲述：这段议论抒情的文字由三个层次构成：一、揣测戴维的愿望；二、写揣测愿望的依据；三，表达作者良好的祝愿，第二层5个问句组成的一组排比句，从不同的侧面概括总结了全文叙写的内容，点明了戴维的个性特点），讨论书后练习三。
〖明确〗他有着爱生命爱和平的信念（或“对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷”），他有着为生存的和平而奋争的勇气（或：为追求和平而努力奋斗的精神），他有着同情人类的豁达心胸。
3． 根据以上的分析，再结合上一节课的内容，总体概括一下主人公戴维的形象。
〖明确〗戴维是一个努力好学，有着非凡才能、尤其是语言才能的犹太青年，他有着许多同龄人已不再拥有的郑重心境和同情人类的豁达心胸，更有着爱生命爱和平的信念以及为生存的和平而奋争的的精神。
4． 为什么说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？
〖明确〗因为戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正是良好的家庭教育和学校、社会教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌注出戴维优异的人格力量。文章要揭示戴维品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵着的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。所以说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族。
三． 文章最后一小节中写到作者并“不曾问及戴维12岁写下的愿望是什么”，她由戴维的愿望引发了自己的愿望。现在，谁能告诉我作者在题目“生命与和平相爱”中所蕴含的深刻道理？
〖明确〗“当人类……‘……都好。’”（最后一小节最后两句）这首先是主人公戴维的人生追求、奋斗目标，也是整个犹太民族的共同理想。尽管他们历史上经历过太多的迫害和杀戮，但正是对和平的追求、对生活的热情，支撑着这个民族培养出许多优秀的人才，不断实践着整个民族的愿望。同时这也是作者对世界和平的期盼——当人类所有的生命真的能够与和平相亲相爱，每个人必定能激活更大的创造力，我们便能创造出更美好的生活。
四． 主题
本文通过对犹太青年戴维突出才能的刻画，以及对其才能形成根源的探究，赞美了犹太民族的智慧与文化，突出表现了犹太民族珍惜生命、憧憬和平的精神，表达了作者期盼生命能够与和平相亲相爱的美好愿望。
五． 写作特色
1． 以小见大，互相映照。
戴维是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，他个性中蕴涵着民族精神的共性。从戴维之“小”，我们可以透视出他的民族之“大”；反过来，正是犹太民族的优秀精神，滋润、灌溉出戴维优异的人格力量。这“小”与“大”、“个体”与“整体”，戴维的创造奇迹与他民族的优秀精神，又相互映照。“具体表现……理解戴维。”（“预习提示”最后一句）这种互相映照，使得材料更有分量，人物精神内蕴更丰富，也使文中的思想内涵更厚重。
2． 逐步深入地刻画人物的方法。
          由戴维本人的才能、成绩，写到他所生活的家庭背景、成长历程，随着接触的深入，戴维的形象全面丰满地逐步展现出来。文中写戴维的事迹、才华，这是直接写戴维；文中写他的家庭，写他所属的民族，这是间接地写戴维。这样结合家庭背景和犹太民族精神来写人，可以使我们更好、更深入地地认识戴维。
3． 视角独特，立意深刻。
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