解读课堂教学语言的艺术魅力

许多名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。解读课堂教学中的实例，教学语言有如下特点：

一、教学语言具有明确的导向性。

教例一：

一位教师在执教《只有一个地球》一课时，在揭示课题后，教师提问：读了课题后，你想老师会提什么问题？

学生自读课文后，议论开了：

生1：作者，为什么要以“只有一个地球”为题？

生2：为什么要保护地球？

生3：为什么只有一个地球？

生4：为什么人类会有移居到另一个星球这样的设想？

……

师：同学们提的问题很不错。

教例二、

师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想“有疑”，“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。

（学生自读课文后）

生1：为什么在“地球”前面加上“只有”和“一个”？

师：是啊，为什么要这样用？很值得研究。

生2：我们应该如何精心保护地球？

生3：为什么前面说“太可爱”，后面又说“太容易破碎”？

师：哦！我也有同感，是不是书上写错了？地球一望无边，一望无垠，大得很哪？是不是。

生5：为什么称地球是“母亲”，是“摇篮”？

师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，自认为最有价值的问题来探究。

两个教例，我们看到课堂倡导的是“探究”的学习方式。教师敢于放手让学生大胆质疑。学生放开思维，从不同的角度提出了许多问题。可细细推敲教例一，就会发现教师的教学语言只停留在提问题的层面上，并未关注学生提问题的深度和广度。我觉得，长期以往，是不利于学生能力的培养。教例二中，教师的教学语言更强调提问的方法渗透，更具有明确的导向性。要求学生不提“假问题”，不提“浅问题”。教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质高效。

二、学评价语言的激励性。

教例三：

一位教师在指导《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时。

生1：（举手发言）老师，这句话中的句号该用省略号。

师：（反诘地）哦？

生1：（自信地）因为我们还不知道羊的命运！

师：（鼓励地）你的发现真有道理！（一个微笑）

生2：对，可以给我们想象的空间！

生3：（肯定地）对，这个故事还没完。

师：（反问）真的该用省略号吗？

生4：（冷静理智地）不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运，是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。

细细解读，我们发现课堂中仅仅是一个微笑和反诘地“真得该用省略号吗？”这两个教学语言，就把学生对文本的解读由共性引到个性；由误区引向坦途。我们也叹服教师的点拨调控能力，将预设语和随机语有机结合，调整了课堂气氛。确实，在我们以往的教学中，曾无数次给学生激励性的评价“你们回答的真不错！”“你真棒！”可这样单一的课堂评价语言，少了对文本的价值取向，少了语文学科的人文内涵。

教例四：

师：刚才，我们感受到了：人类破坏使地球越来越小。同学们，现在你们就是地球母亲，老师就是那些破坏地球环境的人类， 你们有话对我说吗？ 生1：希望，你们不要再来破坏我了！我已遍体鳞伤！

师：多么强烈的呼唤！我的心很沉痛。

生2：你们还在我们身上任意践踏！毁坏我的绿衣，污染我的血液！

师：你的一席话，引起了我的深思。

生3：对，你们人类只顾贪婪地索取我们的给予，却肆意破坏着我们！

师：是啊，听着你们的真心话，我无地自容。

（齐读第四节）

这富有情感感染力的评价语言，不仅充满了教师的智慧，而且点出了学生思维表达中的语言精华，最大限度的调动了学生学习主动性，积极性。激活了学生情感，将想象、朗读、表达有机整合。

教师课堂教学语言表达形式是多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌……给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是让学生从中体会成功的甜蜜。教学语言在课堂中散发着艺术魅力，课堂因此而更有味道。
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