写作痛症病例诊疗
揭开伤疤还有谁痛？——写作痛症病例诊疗
王新芳
山东枣庄第十八中学（277000）
倾诉：一谈写作就头痛，一到写作就痛得厉害，写作之后持续头痛。痛程经年，痛因复杂。曾多方求医，但疗效甚微。
我说的就是我痛的
症状：
一谈写作学生就头痛，普遍感觉没有兴趣。
不会审题不会立意、思想不深刻、没有自己的观点。
没有材料可写；材料陈旧没有创新，有了材料也不会用；不会组织材料。
不会开头不会结尾，不会运用多种手法。
语言不简练、不优美，没有文采。
情感虚假。
抄袭、套用……
我说的就是我做的
处方：
比较、精选那些贴近生活、贴近学生实际、现实性强、新鲜有趣的话题，让学生写作；采取多种多样的授课形式，小组讨论、合作交流、欣赏评价、语言激励、展示鼓励……；让学生提前准备避免无话可说。
指导审题立意，训练观点、提升思想……
提倡阅读；阅读推荐、选择、指导；课内课外积累、摘抄、练笔写日记、周记；指导选择、运用材料……
指导、训练开头指导结尾，指导、训练手法……
指导、训练语言……
……
药引：
批、评、改、大改、小改、反复改、小组合作改、不同班级互换改……
——师生合作，携手合作，共同提高
服药禁忌：
选题忌随意。药要提前泡好，不能“临上轿现包脚”。否则会因为对材料和学生缺乏全面深入的分析而出现立意不准、不全，想象不到学生可能会出现什么样的立意等症状。
阅读忌只重内容不重效果，日记、周记忌应付或者上交第二套“账本”；还要注意其他学科会占用时间，造成没有时间阅读。
训练忌片面、蜻蜓点水、程式化或模式化。否则多数情况下会出现偏重于审题立意的指导而忽视了其他方面的指导的症状；或出现“雪肤花貌参差是”“凝脂玉骨仿佛似”的“孪生”面……
指导忌“人云亦云”、“人”课我用。否则就会出现借来的鞋并不一定适合自己穿的尴尬……
……
药引的使用忌“大一统”，说套话说空话，千药一引。不能所有的病人虽然有不同的严重症状却只使用一种药引，应该根据不同的病人、不同的严重症状酌情、酌量选取使用。
曾经治疗的和曾经见效、不见效的
西医：
借用先进的教学手段、教学设备，网络下载课件、文档，邮购订阅报纸、刊物，多媒体播放《感动中国》等视频材料，拓宽视野，指导写作，提高能力。却又被告知刊物多乱花钱、看视频不学习而惧于去做，只能下下课件，借借文档。
老中医：
诊断病症：
胃炎（主状：语言没有文采）
中药验方：
针对病状，采取各种方式，修改自己的语言，让它变得有文采
主要治疗过程（导入略）：
⑴导学案展示需作语言修改的原稿——学生讨论、交流对语言缺陷的看法——梳理初步的语言修改的内容、注意问题等——多媒体展示原作语言修改稿并讨论、评价，与自己的交流、看法作比较，再次感悟、交流语言修改应注意的问题等
⑵导学案阅读学生的几篇习作，根据所感所得讨论、交流对文章语言方面分别存在的问题并指明具体的增强语言文采的方式方法——由原作者自己交流自己的写作意旨、修改思路——生生互学，交流补充对修改的建议
⑶根据所学所得，对一整篇文章分小组进行语言修改写作训练并展示交流。师可作适度点评。
⑷学生自行修改自己的文章。
⑸优秀作品展示。
服用方法：
水煎服。每日一剂，每剂分三次服用，共五剂。
服用后效分析：
起初几天效果尚还明显，几乎服用一剂有一剂的反应，三剂后似乎又恢复正常甚至更严重。
⑴可能是因为时间问题，经常忘记煎药或者是服药，造成药效不甚明显，不持续。
⑵煎药方法不恰当，火急火慢控制不好，水多水少难以把握。
⑶是药三分毒，治好了胃炎又犯了肠炎。
⑷公说公有理，婆说婆有理。到底不知道是什么病。
中医建议的和我想的
建议的：
⑴西医器械诊断确诊有无病灶，排除主观怀疑因素，客观面对疾病。
⑵辨证施治，中医号脉，西医辅之，避免治标不治本。
⑶调节情绪，调节心理，树立自信，确信有了健康的心理才能有健康的身体，要想治身，先需治神。改变观念，改变方法。方法要变，观念先行。有了新的观念才能有新的尝试。
⑷适量、适度而行并且坚持不懈。治病非一时一日之功，写作又岂是一课一月之效？
⑸改变以前的不良习惯并且以平常心对待。比如说改变以前只是嘴上说得天花乱坠手上一点也不做的缺点。而且还要耐得住寂寞，不要期望短期内就能见成效。
我想的：
①以前我做的好的，我会继续做。比如说尽量不穿别人的鞋子；对不同的班级不同的问题不使用完全相同的教案；评改少讲套话，少说空话，多找问题，多查个性。
②想到的就要尽量做到，不要让想法付诸东流。不要找任何借口偷懒，甚而不了了之。
③处理好与各方面尤其是学生的关系，和谐相处，愉悦身心。
④针对课时少的情况，要学生连用两节课自由写作恐怕不太现实，课堂时间不够，如果一味放任学生自己写、写完交上了，这样就可能会浪费大多数学生的大多数时间。但是也不能没有写作。我想是否应该变连用两节课让学生自由写作整篇作文为小单项、小专题训练，并注意系统性和序列性？由简到难，由浅入深。小单项或小专题训练或许可以让学生集中点注意力去学到点什么。
⑤我常常是教着教着阅读想起应该写篇作文，忙着找作文材料有时又找不到合适的就随便找个应付，准备肯定不充足；有时有想法想指导指导学生作文方面的某个问题却又没有了作文时间，于是昙花只能一现而且无法呈现。于是我想，如果可以，作文专门编写的教材，是不是应由选修变成必修并且由专门的老师任课？老师们毕竟不全是写作高手，一边教阅读一边教写作真的难以兼顾，顾此失彼很容易造成写作内容的随意性、割裂性和无系统性、无序列性。这当然也就不能促使学生们的作文有所提高了。
没有痛的人儿，你怎有化茧成蝶的时刻？没有爱的人儿，你怎有黯然销魂的回眸？千年的文学之雨啊，你滋润了一代又一代的心田，却何时能淋湿写作的干土？ 《写作痛症病例诊疗》
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王新芳
山东枣庄第十八中学（277000）
倾诉：一谈写作就头痛，一到写作就痛得厉害，写作之后持续头痛。痛程经年，痛因复杂。曾多方求医，但疗效甚微。
我说的就是我痛的
症状：
一谈写作学生就头痛，普遍感觉没有兴趣。
不会审题不会立意、思想不深刻、没有自己的观点。
没有材料可写；材料陈旧没有创新，有了材料也不会用；不会组织材料。
不会开头不会结尾，不会运用多种手法。
语言不简练、不优美，没有文采。
情感虚假。
抄袭、套用……
我说的就是我做的
处方：
比较、精选那些贴近生活、贴近学生实际、现实性强、新鲜有趣的话题，让学生写作；采取多种多样的授课形式，小组讨论、合作交流、欣赏评价、语言激励、展示鼓励……；让学生提前准备避免无话可说。
指导审题立意，训练观点、提升思想……
提倡阅读；阅读推荐、选择、指导；课内课外积累、摘抄、练笔写日记、周记；指导选择、运用材料……
指导、训练开头指导结尾，指导、训练手法……
指导、训练语言……
……
药引：
批、评、改、大改、小改、反复改、小组合作改、不同班级互换改……
——师生合作，携手合作，共同提高
服药禁忌：
选题忌随意。药要提前泡好，不能“临上轿现包脚”。否则会因为对材料和学生缺乏全面深入的分析而出现立意不准、不全，想象不到学生可能会出现什么样的立意等症状。
阅读忌只重内容不重效果，日记、周记忌应付或者上交第二套“账本”；还要注意其他学科会占用时间，造成没有时间阅读。
训练忌片面、蜻蜓点水、程式化或模式化。否则多数情况下会出现偏重于审题立意的指导而忽视了其他方面的指导的症状；或出现“雪肤花貌参差是”“凝脂玉骨仿佛似”的“孪生”面……
指导忌“人云亦云”、“人”课我用。否则就会出现借来的鞋并不一定适合自己穿的尴尬……
……
药引的使用忌“大一统”，说套话说空话，千药一引。不能所有的病人虽然有不同的严重症状却只使用一种药引，应该根据不同的病人、不同的严重症状酌情、酌量选取使用。
曾经治疗的和曾经见效、不见效的
西医：
借用先进的教学手段、教学设备，网络下载课件、文档，邮购订阅报纸、刊物，多媒体播放《感动中国》等视频材料，拓宽视野，指导写作，提高能力。却又被告知刊物多乱花钱、看视频不学习而惧于去做，只能下下课件，借借文档。
老中医：
诊断病症：
胃炎（主状：语言没有文采）
中药验方：
针对病状，采取各种方式，修改自己的语言，让它变得有文采
主要治疗过程（导入略）：
⑴导学案展示需作语言修改的原稿——学生讨论、交流对语言缺陷的看法——梳理初步的语言修改的内容、注意问题等——多媒体展示原作语言修改稿并讨论、评价，与自己的交流、看法作比较，再次感悟、交流语言修改应注意的问题等
⑵导学案阅读学生的几篇习作，根据所感所得讨论、交流对文章语言方面分别存在的问题并指明具体的增强语言文采的方式方法——由原作者自己交流自己的写作意旨、修改思路——生生互学，交流补充对修改的建议
⑶根据所学所得，对一整篇文章分小组进行语言修改写作训练并展示交流。师可作适度点评。
⑷学生自行修改自己的文章。
⑸优秀作品展示。
服用方法：
水煎服。每日一剂，每剂分三次服用，共五剂。
服用后效分析：
起初几天效果尚还明显，几乎服用一剂有一剂的反应，三剂后似乎又恢复正常甚至更严重。
⑴可能是因为时间问题，经常忘记煎药或者是服药，造成药效不甚明显，不持续。
⑵煎药方法不恰当，火急火慢控制不好，水多水少难以把握。
⑶是药三分毒，治好了胃炎又犯了肠炎。
⑷公说公有理，婆说婆有理。到底不知道是什么病。
中医建议的和我想的
建议的：
⑴西医器械诊断确诊有无病灶，排除主观怀疑因素，客观面对疾病。
⑵辨证施治，中医号脉，西医辅之，避免治标不治本。
⑶调节情绪，调节心理，树立自信，确信有了健康的心理才能有健康的身体，要想治身，先需治神。改变观念，改变方法。方法要变，观念先行。有了新的观念才能有新的尝试。
⑷适量、适度而行并且坚持不懈。治病非一时一日之功，写作又岂是一课一月之效？
⑸改变以前的不良习惯并且以平常心对待。比如说改变以前只是嘴上说得天花乱坠手上一点也不做的缺点。而且还要耐得住寂寞，不要期望短期内就能见成效。
我想的：
①以前我做的好的，我会继续做。比如说尽量不穿别人的鞋子；对不同的班级不同的问题不使用完全相同的教案；评改少讲套话，少说空话，多找问题，多查个性。
②想到的就要尽量做到，不要让想法付诸东流。不要找任何借口偷懒，甚而不了了之。
③处理好与各方面尤其是学生的关系，和谐相处，愉悦身心。
④针对课时少的情况，要学生连用两节课自由写作恐怕不太现实，课堂时间不够，如果一味放任学生自己写、写完交上了，这样就可能会浪费大多数学生的大多数时间。但是也不能没有写作。我想是否应该变连用两节课让学生自由写作整篇作文为小单项、小专题训练，并注意系统性和序列性？由简到难，由浅入深。小单项或小专题训练或许可以让学生集中点注意力去学到点什么。
⑤我常常是教着教着阅读想起应该写篇作文，忙着找作文材料有时又找不到合适的就随便找个应付，准备肯定不充足；有时有想法想指导指导学生作文方面的某个问题却又没有了作文时间，于是昙花只能一现而且无法呈现。于是我想，如果可以，作文专门编写的教材，是不是应由选修变成必修并且由专门的老师任课？老师们毕竟不全是写作高手，一边教阅读一边教写作真的难以兼顾，顾此失彼很容易造成写作内容的随意性、割裂性和无系统性、无序列性。这当然也就不能促使学生们的作文有所提高了。
没有痛的人儿，你怎有化茧成蝶的时刻？没有爱的人儿，你怎有黯然销魂的回眸？千年的文学之雨啊，你滋润了一代又一代的心田，却何时能淋湿写作的干土？ 《写作痛症病例诊疗》
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