国外教师培训模式

　　国外教师培训模式
　　
　　教师职业发展是目前国际上研究的热点，关于教师的职业发展，国际上有不同的理解，有人说教师职业发展是文化的建构过程，而不仅仅是技能的训练；成功的教师职业发展方式是小组学习、行动研究和建立教师档案；教师的职业发展需要时间和连续的追踪，教师和校长们都希望得到不断的反馈以获得提高；教师的职业发展也被理解为共同的进步过程，有效的教师职业发展在那些有相互影响意义的环境中产生。
　　
　　与教师职业发展相适应的是各国均提出了适合于本国情况的教师培训模式以促进教师的职业发展。目前国外的教师培训模式主要分为两大类，一类是培训者对学员的培训，这是院校培训模式；另一类是学员对学员的培训，这是校本培训模式。培训者对学员的培训立足于院校，或以远程教育的方式展开；而学员对学员的培训则是立足于学员所任职学校。
　　
　　一、培训者对学员的培训模式
　　
　　这是培训院校对学员的培训，可以是在综合大学，可以是在教育学院，也可以是民间的非营利性的教师委员会组织中进行。这类培训或者能够获得高一级的学位，或者为解决教师的知识更新，以某一学科的培训为主，使教师掌握新的教学方法，加深对教材的理解。这种模式一般以提薪晋级作为激励。培训院校提供学习和实习场所，提供信息资料，提供教学设备。这种模式若是以课程为本位的培训，则提供教育学士、硕士、博士课程，或为中小学教师开办学科业务进修班。若以教师为本位，则提供菜单式的课程方案，备教师选择。如英国的职前证书制，美国的职业发展学校等。下面所介绍的是这种培训模式中采用的几种培训方式。
　　
　　1.美国教师职业发展学校（Professional Development School PDS）
　　
　　这是综合大学、教育学院与中小学或学区合作建立的一种培训学校，目的在于使在职教师有机会参加进修、提高素质，改善师范教育的职前培养，使教育质量得以改观。
　　
　　运行方式：在PDS中，中小学教师与大学教师组成合作小组，共同负责对师范生的培养。
　　
　　这种方式对在职教师也是一种很好的帮助，与大学教师合作可以获得新思想、新知识、新技能，培训师范生使教师得以反思自己的教学，积极发展自身；参与合作的教师通过阅读，学习大学课程，通过教学实验，获得了使自己发展的机会。这一方式体现出职前与职后的教师培训没有严格的区别，它是将教师生涯视作一个连续的生命历程。
　　
　　2.观察的实践方式 （Observations of excellent practice ）
　　
　　许多教师发展项目提供给教师观察思考的方法，在教学中观察同伴以便于认识自身的体验，并以这种学习方法，反思自己在知识、技能、态度上与优秀教师的差距。观察者的身份是双重的，既是观察者，又是被观察者。英国的教师“国际职业发展”项目，是为教师参观不同国家、不同学校以及在相同环境下的不同学校而提供的赞助，目的在于教师能够观察到教学和教师工作的第一手资料，以利于教师今后与其他教师共享这些经验。在智利，安排教师参观外国教师的工作作为促进教师职业发展的项目。
　　
　　相似的项目也体现在英国、澳大利亚为培养科学教师的研究基金计划上。这一计划由政府出资，提供给一些教师到外国观察别国优秀教师的教学实践，要求他们参与一项研究，参加一项合作，参与一次同当地教师的讨论。这一方式已成功地促进了教师的职业发展。
　　
　　3.诊断性研究（Clinical Supervision）
　　
　　这是一种通过讨论、观察、分析教师在课堂上的行为来考察教师的职业发展的手段。临床诊断最初始于英国，是一种培养新教师的方法。今天，这种方式被认作是一种很有效的用于教师职业生长和发展的方式，并且也是一种最普遍的职前培养方式。
　　
　　诊断性研究的方式是观察前的交流，观察课堂的情况，观察后召开讨论会分析所获得的数据。讨论中学生们的结论也许是相近的，也许是相对的。由于诊断性研究是在所有教师共同参与下进行的，因此它需要监督，在讨论中会出现许多见仁见智的想法，因此它很难生成一致的结论。运用这一方法最可贵的是同行们的合作。