主题性阅读教学与生成性感悟的思考

　　语文因期待更美丽一一主题性阅读教学与生成性感悟的思考
　　
　　作者/江苏 赵万文
　　
　　摘要：在教学中通过改变教学设计，确定主题性阅读框架激发学生阅读期待。鼓励学生阅读反思，创生文化感悟。利用读书会使阅读在期待中升华。
　　
　　关键字：主题性阅读，个性，阅读期待
　　
　　前言
　　
　　课程目标明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读经典名著，背诵优秀诗文是贯彻落实课程目标的途径之一。因此为了解我校中年级学生阅读现状，开学初我对我班学生进行了调查，分析后发现以下结果：
　　
　　阅读习惯差：从调查中发现，虽然大部分学生有课外读书的习惯，但是还有很多学生很少读课外书，其中有两名学生不喜欢读书。大部分学生是在家长和老师的督促下阅读：每天保证一小时阅读的学生57%，阅读时间不能保证，各几乎占三分之一；在阅读习惯上：有40%人从不动笔；63%的学生不会做批注和圈划。49.2%学生阅读时能做到专心致志，3.4%人竟然是在三心二意的状态下阅读，47.5%学生承认阅读时比较认真。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。而从调查表中得知学生迫切希望教师向他们推荐课外阅读书目，运用课堂时间阅读课外书籍，讲一讲阅读故事，定期让他们交流阅读体会。
　　
　　阅读内容单一：身为三年级学生，60%的学生喜欢看卡通类书籍，阅读中外名著者仅占班级的20%。阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说、童话寓言类书籍。
　　
　　鉴于此类现象，并根据我班学生自身情况，我进行了通过主题性阅读，培养学生阅读期待的试验，希望通过在课堂中的有效设计，提高学生的整体阅读水平，提高其阅读品味，产生个性化感悟。