勿使阅读成为写作的附庸

　　
　　语文阅读教学需要语文教师自身具有扎实的阅读“硬功夫”，如果自身缺乏阅读学方面的知识，那么，他就无法上好阅读课。例如，有教师教学《老人与海》，课堂分成情节梳理、人物形象分析、表现手法分析、人生感悟等四个部分。这样的教学设计体现不出阅读学的特点。阅读海明威的作品，要了解其“冰山”理论，还要了解现代小说的阅读技巧，了解现代小说的创作元素，就叙述而言，就有叙述角度、叙述人称、叙述强调和速度控制等。
　　
　　当然，我们提倡将阅读课上成阅读课，并不否认优秀的作品在写作上的指导作用。如，《外国小说欣赏》主编曹文轩先生在前言的选文原则中说道：“因这是一门语文课程，所选文本在写作方面有可说之处，供学生写作方面借鉴。”因此，这一教材无论从选文还是话题设计、实践活动来看，各个环节都与写作有着密切联系。所以，我们既可以设计成小说鉴赏课，也可以设计成小说写作课。
　　
　　总之，当我们接触一个文本时，我希望我们能真正走进文本，发现文本的意蕴，丰富我们的认知。让阅读完成阅读自身的真正
　　
　　使命。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］陈书群。立足言语形式的读写结合综合单元教学［J］。中学语文教学，2007（6）。
　　
　　［2］李维鼎。语文课程初论［M］。浙江：浙江教育出版社，2004.
　　
　　（作者单位福建省龙岩一中）