“疑”的设计——浅谈加强高三学生的物理高考竞争力

　　
　　高中生的物理知识，大部分来源于教师的课堂教学、课本习
　　
　　题、补习等方面，造成了教师“照本宣科”以及学生“循规蹈矩”，使得历年来的高考学生“遇困”与“绕道”。因此，新课改下的高中物理教学，必须强调“疑”的设计，充分地调动学生的自主、合作与探究性学习，让高中物理知识进行“串联”与“并联”，在“疑”的设计过程中，配以专业化与幽默化的教学语言，从而把难点、重点进行穿插化与单元整组化，让学生进行层次化地学习与思辨。以《时间位移》教学为例，利用多媒体进行一些关于时间与位移的视频、图片与动画等播放，同时配合课本进行知识讲解以及小组合作学习的开展，可进行如下提问：“同学们，看了刚才的图画视频以及课本知识学习，是否能够解释下时间与时刻的区别与联系以及位移和距
　　
　　离的区别与联系？”
　　
　　如此，既能够让学生进行热烈的讨论，构建良好的课堂教学氛围，又可以实现小组学生之间的综合知识与问题之间的学习巩固、交流讨论以及自主探究。在“疑”的设计过程中，教师可“大疑”套“小疑”，使得每个学生都能够有所学习与思考，尤其是针对一些“学困生”，实现了因材施教的教学理念，提升其学习物理的自信心，从而激发其学习物理的兴趣。
　　
　　综上所述，“疑”的设计，其穿插于整个教学过程之中，起到承上启下以及延伸的教学作用，能够让学生从被动转变为主动的求学过程，也能够让一些高三物理“临界生”突破其临界状态，进而全面性地提升高中生物理成绩，最终实现高三学生的物理高考竞争力。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］周广佳。浅谈影响高中物理成绩的原因及对策［J］。科技资讯，2011（35）。
　　
　　［2］赵欣，皮飞鹏，李畅。高中生物理学习有效性的现状调查与分析：对广州某校高中物理学困生学业成绩的个案调查［J］。物理通报，2010（11）。
　　
　　（作者单位安徽省亳州市涡阳县第一中学）