生本课堂构建中的导学案之再认识

　　
　　可见，即使仅仅是从帮助学生掌握知识技能出发，我们也需要转变教的方式，打造以学生为本的生态课堂，变“师教”为“生学”，变“师控”为“生主”，使学生真正成为学习的主人。
　　
　　而达成这一目标，关键在于教师切实落实构建生态课堂的教学理念，把课堂的“主持”权交还给学生，引导学生掌握学习方法，养成自主探究习惯，进而在以课堂为平台构建的立体交互环境中，获取知识，形成能力。
　　
　　把课堂的“主持”权包括时间、活动交给学生，教师就必须退居“次”位。但教学目标的实现又绝不允许教师撒手不管，因此便决定了教师必须设法调整自己的位置，充当“引导者”“调适者”恐怕是最好的选择（低学段尤其如此）。这大概就是导学案出现的直接渊源。
　　
　　导学案作为教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，依然源于设计者——教师的完成教学任务的功利性
　　
　　需求。
　　
　　经过各地各类学校的广泛实践，我们已认识到导学案在“理想”状态下至少有四个方面的好处。
　　
　　1.导学案是对教师“一言堂”和“满堂灌”之类不顾学生学习效果的教学风气的有力纠正。“学起于思”“思源于疑”“不愤不启”。问题设置即是导学，导学案依托知识问题化、问题层次化之编写基本原则，将教材以科学知识问题的形式展示出来，通过问题可以更好地引导学生学；而对问题进行归纳分类作出层次划分，也有利于学生由易到难地探究问题和掌握知识。
　　
　　2.导学案凭借强烈的指向性特征，在问题间设置“梯子”，标明路线图，引导学生将注意力凝聚在课堂，开展由表及里、层层深入的自主学习，有助于激发学生学习的兴趣，易于看到自己的丰硕成果，享受到成功的快乐，从而提高课堂效率。
　　
　　3.导学案提倡学生自学，留出时间和空间让学生探究、讨论，激发他们深层学习的动能，有助于增强学生的主体意识，培养学生合作交流的能力，创造“生本课堂”，可获得精彩的教学生成。
　　
　　4.导学案也“逼”使教师认真仔细备课，精心梳理、选择教学内容，让导学案能以小见大，达到突出教学重点、突破教学难点之功效。