生本课堂构建中的导学案之再认识

　　
　　二、导学案在实际教学活动中的负效应之反思
　　
　　杜郎口中学为什么在导学案风靡大半个中国、被推崇备至之时，断然宣布取消它呢？
　　
　　笔者以为，根本原因在于，随着课改的深入，导学案的“副作用”已逐渐显现。
　　
　　1.导学案长期使用，以致形成定势，有违教育之根本。在现实的教学运用中，有些教师只是把以前课堂上要说的话（教学内容）变成了要学生做的题；导学变题海，把导学案当作试卷去讲，使得创造真正的“学生主体化”课堂的愿景成为一张“画皮”。
　　
　　尤为突出的问题，还在于“时间缺口”——以减轻学业负担为初衷的导学案正在成为学生的新负担。一些教师唯恐学生对教材内容掌握“不够多”“不够深”“不够细”，设置问题“大问套小问”、有了“巩固”还不忘“拓展”……诸如此类，其实就是“满堂灌”——口头上不“灌”了，却改“灌”在纸上了。一节课的导学案洋洋洒洒好几页，学生看见就头皮发麻，哪里还谈什么“探究”！
　　
　　以高一学生为例，他们的学业任务（所谓主课）包括语、数、英、理、化、生、政、史、地九科，每科老师都会在新课前发导学案，这样，每科每天只按20分钟处理导学案计算，最少需要180分钟，而学生每天自由支配的时间哪里可淘来这3个小时？时间一久，学生难免抵触，初则消极应付、拆东墙补西墙，久则拼凑抄袭，甚至干脆不看不做。
　　
　　在具体课堂教学活动中，“时间缺口”也时常出现。一些教师设置问题自作多情，过多过细，同时对学情把握不充分，把时间交给学生“自由”探讨，又放开了却收不拢，转瞬间40分钟过去，“任务”却完不成——一节课上成一个小时出头（一些示范课也如此），真难为了学生！
　　
　　可见，如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，就可能“再”入歧途，违背教育的本质。