实施全时空的语文素质教学

　　
　　二、走下神圣的讲坛，让出课堂的主角
　　
　　教师应有庄重的仪容，却不可使学生敬而远之；语文教师应有口若悬河的本领，却不能在课堂上尽兴地表演。一个好教师和学生是朋友，一个好教师是课堂这台戏的高明导演——精心策划，适度适时引导，始终使“演员”处于亢奋的表演情绪中而浑然忘我。这样的语文教学才能真正培养学生能力，提高素质。教师在教学中要时时从“学生是主体”这一课堂教学原则出发，制订教学目标，设计教学方案，选择教学方法，促使学生积极参与，乐于表现，真正成为课堂的主人，让学生自己学会而不是靠教师教会。
　　
　　对于文言文教学，多数教师的感觉是费时、费力，而学生负担沉重。这是因为教师抢了“戏”，武断占据了“主角”的位置，“自觉”地承担起将课文讲会的责任的缘故。试想教师将一篇古色古香、生涩难懂的古董“真相大白”于懵懂顽童，不可能不费时、费力，而处于被动接受状态的学生的大脑一下子塞进这许多生硬的东西也不能不沉重。如果将学生调动起来，让学生主动去由远及近、由生而熟地读懂，以读贯穿始终那双方就都轻松了。
　　
　　第一步是初读。读准字音，正确断句。读古文，字音很复杂，能够读准异读现象是古文学习的第一步。第二步是复读。教师指导学生参考注释，互相讨论，运用已掌握的古文知识力争读懂文章字句。这时，教学进程应放缓，教师应对重点、难点问题做必要的提示、补充、归纳，强化突出重点、难点。第三步是深读。即深层次思想内容、感情寓意的理解性朗读。因有前两步做基础，这种意在达成理解目标的朗读也是力所能及的。在此步骤中可采用讨论式，教师在学生不能理解的问题上应有适当的点拨、启发、提示，对重点语句做综合性小结，再次突出重点、难点。这样学生历尽艰辛终获成功，自豪之感油然而生，大有庖丁“提刀而立，为之踌躇满志”之感。而教师在整个过程中，只起穿针引线、输导阻塞的作用。虽不是抢眼的角色，却是个不可缺少的幕后英雄。
　　
　　综上所述，只要我们树立大语文观念，有意识创设大语文氛围，精心导演每一节素质教育的语文课堂，语文素质教育会左右逢源，得心应手，天高地广，风光无限。
　　
　　（作者单位辽宁省阜新市第二中等职业技术专业学校）