设计有效问题将地理课堂引向高效
设计有效问题将地理课堂引向高效
叶琳琳
摘要：问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，要想还原学生的学习地位，激活他们参与积极互动的主动性，就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生学习地理概念、探索地理规律的热情。
关键词：问题设计；高中地理；观察想象；综合分析
问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，是一种尊重学生认知和发展规律的教学方式。传统的地理教学总是摆脱不了照本宣科和死记硬背的窠臼，这样的教学方式忽略了学生的主体地位，不能激发学生主动学习和探索的积极性、主动性，只能停留在被动学习的消极状态。要想还原学生的学习地位，激发他们参与积极互动的主动性，我们就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生
学习地理概念、探索地理规律的热情。鉴于此，笔者特此总结多年的一线教学经验，对如何设计有效问题，启发学生去发现问题、解决问题进行如下的探索与研究。
一、设计牵引问题，培养观察能力
地理其实是一门自然学科，学习自然学科观察能力很重要。地理中的许多现象和规律，诸如大气运动、四季变化、昼夜长短、资源与环境……都可以在现实生活中通过观察而感知。教学实践中，我们可以根据实际学情通过多媒体等来给学生进行形象演示，引导
学生进行详细观察，然后回答教师设计的相关问题，以此来帮学生发散思维，提升观察能力。比如，我们在学习“太阳高度角计算”相关知识时，笔者就通过情境结合媒体演示来引导学生通过观察、分析和计算解决问题：“人们在买房时首要考虑的因素之一就是采光，北京某小区居民楼南北间距是40米，楼高都是69米，王某买的是北楼一层的一套房产，到了元旦前后发现阳光都被前面楼给挡住了，全天屋内无法采光。”讲述这个情节的时候，笔者一直在通过多媒体给大家演示，最后抛出问题：“王某的这套房产在一年中正午光线被前楼挡住的时间有多长？”学生通过观察多媒体上的模块演示，再加以计算，很快就得出正确答案。可是如果拔除让学生通过多媒体进行形象观察的过程，我们就会发现，太阳高度角计算学生理解起来不但枯燥无味，而且抽象难懂，大家学习兴趣不高。再如，学习“河流的主要补给类型”时，笔者让大家自主观察乌苏里江的流量过程线图，然后根据观察回答问题：“乌苏里江水文有什么特征？江水如何补给？”学生通过认真观察河流流量图中给出的详细信息，很快就能总结出乌苏里江的水纹规律及补给来源，这时我们再加以启发，大家就举一反三掌握了气候与河流补给内在的联系。实践证明，巧妙的问题设计可以牵引学生有目的、有针对地进行观察和研究，客观上激活学生的思维，提升探索兴趣，有效增强学习能力，提高课堂效率。
二、设计启发问题，培养想象能力
想象力是重要的学习能力。在地理学习中，即便我们现在有多媒体展示，也可以通过实验来引导认知，但是许多地理现象和规律还是需要我们丰富的想象力来完善理解和认知的。例如，我们在学习“晨昏线”相关内容时，从春分→夏至→秋分→冬至，晨昏线会有一定的摆动幅度，通常我们会让学生通过多媒体的形象演示进行初步感官体验，然后通过问题引导：“太阳光线与晨昏线所在平面存在怎样的联系？晨昏线两个顶点的纬度变化幅度是多少？”（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）这样的问题，学生就不仅仅靠观察来回答，还要通过想象延伸来论证和推断才能得出正确答案。想象力一旦开启，我们就要趁热打铁地继续引导：“北极圈内的太阳视运动在年内会有怎样的变化？”这个问题充满了想象的挑战，调动学生思维紧跟课堂节奏积极思考，师生互动交流，课堂气氛活跃。诸如此类，其实许多地理现象如果我们不通过丰富的想象就显得抽象且单调，甚至无法理解，为了消除大家的惧怕心理，我们就需要通过巧妙设计启发性的问题帮大家发散思维，点燃想象的火焰，这样问题才能迎刃而解，提高教学效率。
三、设计趣味问题，强化记忆能力
虽然说学习以理解为主，但是理解还是要以记忆为积累基础的，所以记忆能力是学生的必备能力。地理学科涉及自然与人文两大领域，这其中的地理数据、地理名称、地理事物分布、规律和成因，都需要通过记忆来完成。为了强化学生的记忆，笔者设置问题以学生的兴趣点为突破：在学习“地壳运动”相关知识时，我们可以把日本大地震、汶川地震的内容设计成问题来牵引学生探索地震知识，强化记忆；我们还可以分组讨论和师生互动交流的办法，让学生在讨论中进行学习和记忆。设计问题需要环环相扣，提高学生参与问题讨论和自主解决问题的能力，学生感受到了获得成功的喜悦，学生的智能得到充分的发挥和展示。
上文是笔者在教学实践中撷取的几点通过问题设计牵引高效课堂的心得体会。总之，问题是探索的驱动发条，教师课堂上精巧科学的设计问题是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。教学实践中，我们一定要从学生的认知规律出发，结合教学内容的特点设置符合学生认知发展的问题来牵引大家进行深度探索与研究，唯有如此，才能让地理课堂互动、活泼、高效。
参考文献：
［1］王利荣。设计有效问题，打造地理高效课堂［J］。中学政史地·教学指导版，2012（06）。
［2］霍裕强。巧设问题，实现高中地理高效教学［J］。中学教学参考，2013（09）。
（作者单位广东省河源市连平县连平中学）
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/219297.html
叶琳琳
摘要：问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，要想还原学生的学习地位，激活他们参与积极互动的主动性，就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生学习地理概念、探索地理规律的热情。
关键词：问题设计；高中地理；观察想象；综合分析
问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，是一种尊重学生认知和发展规律的教学方式。传统的地理教学总是摆脱不了照本宣科和死记硬背的窠臼，这样的教学方式忽略了学生的主体地位，不能激发学生主动学习和探索的积极性、主动性，只能停留在被动学习的消极状态。要想还原学生的学习地位，激发他们参与积极互动的主动性，我们就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生
学习地理概念、探索地理规律的热情。鉴于此，笔者特此总结多年的一线教学经验，对如何设计有效问题，启发学生去发现问题、解决问题进行如下的探索与研究。
一、设计牵引问题，培养观察能力
地理其实是一门自然学科，学习自然学科观察能力很重要。地理中的许多现象和规律，诸如大气运动、四季变化、昼夜长短、资源与环境……都可以在现实生活中通过观察而感知。教学实践中，我们可以根据实际学情通过多媒体等来给学生进行形象演示，引导
学生进行详细观察，然后回答教师设计的相关问题，以此来帮学生发散思维，提升观察能力。比如，我们在学习“太阳高度角计算”相关知识时，笔者就通过情境结合媒体演示来引导学生通过观察、分析和计算解决问题：“人们在买房时首要考虑的因素之一就是采光，北京某小区居民楼南北间距是40米，楼高都是69米，王某买的是北楼一层的一套房产，到了元旦前后发现阳光都被前面楼给挡住了，全天屋内无法采光。”讲述这个情节的时候，笔者一直在通过多媒体给大家演示，最后抛出问题：“王某的这套房产在一年中正午光线被前楼挡住的时间有多长？”学生通过观察多媒体上的模块演示，再加以计算，很快就得出正确答案。可是如果拔除让学生通过多媒体进行形象观察的过程，我们就会发现，太阳高度角计算学生理解起来不但枯燥无味，而且抽象难懂，大家学习兴趣不高。再如，学习“河流的主要补给类型”时，笔者让大家自主观察乌苏里江的流量过程线图，然后根据观察回答问题：“乌苏里江水文有什么特征？江水如何补给？”学生通过认真观察河流流量图中给出的详细信息，很快就能总结出乌苏里江的水纹规律及补给来源，这时我们再加以启发，大家就举一反三掌握了气候与河流补给内在的联系。实践证明，巧妙的问题设计可以牵引学生有目的、有针对地进行观察和研究，客观上激活学生的思维，提升探索兴趣，有效增强学习能力，提高课堂效率。
二、设计启发问题，培养想象能力
想象力是重要的学习能力。在地理学习中，即便我们现在有多媒体展示，也可以通过实验来引导认知，但是许多地理现象和规律还是需要我们丰富的想象力来完善理解和认知的。例如，我们在学习“晨昏线”相关内容时，从春分→夏至→秋分→冬至，晨昏线会有一定的摆动幅度，通常我们会让学生通过多媒体的形象演示进行初步感官体验，然后通过问题引导：“太阳光线与晨昏线所在平面存在怎样的联系？晨昏线两个顶点的纬度变化幅度是多少？”（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）这样的问题，学生就不仅仅靠观察来回答，还要通过想象延伸来论证和推断才能得出正确答案。想象力一旦开启，我们就要趁热打铁地继续引导：“北极圈内的太阳视运动在年内会有怎样的变化？”这个问题充满了想象的挑战，调动学生思维紧跟课堂节奏积极思考，师生互动交流，课堂气氛活跃。诸如此类，其实许多地理现象如果我们不通过丰富的想象就显得抽象且单调，甚至无法理解，为了消除大家的惧怕心理，我们就需要通过巧妙设计启发性的问题帮大家发散思维，点燃想象的火焰，这样问题才能迎刃而解，提高教学效率。
三、设计趣味问题，强化记忆能力
虽然说学习以理解为主，但是理解还是要以记忆为积累基础的，所以记忆能力是学生的必备能力。地理学科涉及自然与人文两大领域，这其中的地理数据、地理名称、地理事物分布、规律和成因，都需要通过记忆来完成。为了强化学生的记忆，笔者设置问题以学生的兴趣点为突破：在学习“地壳运动”相关知识时，我们可以把日本大地震、汶川地震的内容设计成问题来牵引学生探索地震知识，强化记忆；我们还可以分组讨论和师生互动交流的办法，让学生在讨论中进行学习和记忆。设计问题需要环环相扣，提高学生参与问题讨论和自主解决问题的能力，学生感受到了获得成功的喜悦，学生的智能得到充分的发挥和展示。
上文是笔者在教学实践中撷取的几点通过问题设计牵引高效课堂的心得体会。总之，问题是探索的驱动发条，教师课堂上精巧科学的设计问题是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。教学实践中，我们一定要从学生的认知规律出发，结合教学内容的特点设置符合学生认知发展的问题来牵引大家进行深度探索与研究，唯有如此，才能让地理课堂互动、活泼、高效。
参考文献：
［1］王利荣。设计有效问题，打造地理高效课堂［J］。中学政史地·教学指导版，2012（06）。
［2］霍裕强。巧设问题，实现高中地理高效教学［J］。中学教学参考，2013（09）。
（作者单位广东省河源市连平县连平中学）
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