高中思想政治课的类型及其教学设计要求

　　
　　4.教师要结合学生的实际开展有针对性的复习，复习目标既不能过高，又不能过低，适合普通高中学生的心理和认知特点。通过“量体裁衣”式的复习，使学生很轻松地达到教师设定的复习目标，自己也更系统、更深入地掌握所学知识。
　　
　　5.教师要找准复习的切入点。复习的切入点找好了，有利于教师更好地引导学生进行有效的复习，从而提高复习效率。例如，在复习“联系的观点”时，不妨把党和政府关注“三农”问题作为复习的切入点，融入这节课的复习中。通过教师的点拨，学生就会认识到，“三农”问题解决与否，不仅会影响到广大农民的切身利益，还会影响到农业生产的效益、市场的繁荣和社会的稳定。因此，农业的兴衰直接关系到经济社会发展的大局。这样做的结果，既吸引了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，又发挥了教师的主导作用，有效地避免了教师“满堂讲”“满堂练”和“满堂灌”的现象，保证了复习课的课堂教学效果。
　　
　　总之，思想政治教师不管采用哪种课型，运用哪些教法，创设活跃的课堂气氛、保持课堂教学的活力、形成良好和谐的师生关系，这是思想政治课教师的工作目标。只有这样，才能让学生更加佩服教师，增强向师性，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，实现高中思想政治教学的双赢。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］刘强。思想政治学科教学新论［M］。北京：高等教育出版社，2003：71，72，80.
　　
　　［2］吴铎，彭承福。中学思想政治课教学法［M］。北京：高等教育出版社，1994：163.
　　
　　［3］刘京海。刘京海成功教育随笔［M］。上海：上海教育出版社，2008：29.
　　
　　［4］许惠英。思想政治课课堂教学技能训练略［M］。长春：东北师范大学出版社，2001：150.
　　
　　（作者单位河南省漯河市第三高级中学）