浅谈“做中学”在技校应用文写作教学中的运用

　　
　　二、教学个案描述
　　
　　（一）将教师的教学目标巧妙地转化成学生的学习目标，影响学生的心理，诱导学生积极主动地学习
　　
　　1.学习内容
　　
　　应用文的概念、种类与作用。
　　
　　2.学习目标
　　
　　能够搜集生活中出现的各种应用文，并能分类汇总，列举用
　　
　　处；能够与他人合作，归纳有效信息，最终解决问题；能够大胆发言，将成果展示，并客观公正评价。
　　
　　3.学习形式
　　
　　小组（4~6人）。
　　
　　4.学习工具
　　
　　圆珠笔、白纸、彩笔等。
　　
　　（二）教学过程
　　
　　1.教师提出问题，学生接受任务
　　
　　2.学生分工合作完成任务
　　
　　校园文书大搜罗：以手机拍照或文字抄写等形式，从众多的校园张贴文书中搜索应用文文书，并分类汇总（鼓励学生用思维导图的形式汇总）。
　　
　　3.学生成果展示
　　
　　充分利用多媒体、卡片和思维导图等多种图文并茂、形象突出的教学技术，鼓励学生大胆发言，分析归纳。
　　
　　教师引导学生分类筛选出常用的应用文的种类、特点和文种
　　
　　等，归纳知识点。
　　
　　4.自评与他评
　　
　　学生学习客观公正地自我评价与评价他人。
　　
　　5.模拟写作
　　
　　教师提供任务，学生合作完成，具体掌握应用语言的写作格式与语言特点。
　　
　　6.现场评比
　　
　　师生共同点评、修改。
　　
　　7.经验总结
　　
　　学生分享收获。
　　
　　8.教师总评
　　
　　侧重肯定学生的努力过程，点评未来可提升的地方。
　　
　　（三）评价技术
　　
　　对学生成果的评价是“做中学”必不可少的一项内容。首先通过学生自评，再进行学生间小组互评，最后才是教师的评价。学生的自评与互评基本可以解决学习的知识点内容，因此，教师的评价更大程度在于激励与启发。
　　
　　三、“做中学”教学启示
　　
　　（一）活动的课堂，灵动的师生
　　
　　“做中学”的核心是“做”。做就是行动，就是实践，就是在恰当的环境中身体力行、手脑并用的工作过程。
　　
　　传统的教学方式只是一味传授知识，要求学生坐在固定座位上，静聆讲解，全然处于消极被动的地位。加上应用文写作不像小说、诗歌、戏剧等语文内容文采斐然、引人入胜，它的内容是规范而乏味的，因此，学生被动地聆听，教学效果较差。