浅谈“做中学”在技校应用文写作教学中的运用

　　
　　教育的本质是成长，成长就是经验的不断改组或改造。经验只有在生活中才能发生和改造，即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正地成长。因此，教师利用学生现实的学习场所，精心组织教学，将枯燥的应用文内容设计成各种活动项目，通过“教师创设情境—学生参与学习过程—师生交流分享产生新思维—学生整合重构知识模块—思维能力与方法能力提高”的教学过程，最终实现良好的教学效果。在这个过程中，师生关系是平等的，教师不再是知识的权威与象征，学生是独立的主体，其学习不仅仅是学技能，还伴随交往、选择、追求与情感的感悟。
　　
　　（二）锤炼语言，口手并重
　　
　　应用文写作技巧之一便是写作语言的恰当运用。一篇好的应用文在选材立意、谋篇布局、遣词造句和修改润色等方面都会大大提升它的影响力。那么，如何加强学生的应用文写作语言训练？
　　
　　“做中学”的教学方式通过对学生知行合一、言行一致的评价标准，无论是口语表达还是写作用词，教师都严格规范引导。因此，学生的每一次展示，都必须根据目的、场合而恰当得体地用语；学生的每一个活动成果（写作成果），都必须恰当选词、严密造句。在语言的庄重、典雅上下功夫，做到有的放矢，语气恰如其分。学生在如此反复不断简练言语、“精挑细选”词汇的磨炼过程中，不仅提高了应用文写作水平，还极大地促进了综合语言表达能力。
　　
　　在这方面，教师的引导非常关键。人们之所以认为技校学生的基础差，主要原因是学生的表达能力欠佳。因此，教师需要营造轻松的氛围，让学生会说、想写，提供丰富多样的展示平台，让学生爱说能写，进行规范性与赞赏性的引导与评价，最终达到提高能力的目的。
　　
　　（三）师生角色，重大变化
　　
　　“做中学”的教学方式极大地提高了应用文写作的教学效果，在实施过程中，师生的角色发现了重大的变化。
　　
　　德国教育家第斯多惠曾经说：“科学知识是不应该传授给学生的，应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们。”我国著名教育家陶行知也说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。因此，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在“做中学”的探究活动中，教师的教学思想不是教学生，而是让学生学；教师工作的重点由过去的直接灌输转为引导、推动和评价；教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程淡出，但这并不意味着教师的作用减弱了。相反，对教师的要求则是提高了，教师控制过程，不控制内容；控制主题，不控制答案。教师的作用是一个隐形的翅膀，引导学生亲身经历，引发学生探索，不断地肯定和鼓励，给学生以支持，使学生勇于探索、敢于质疑、学会学习、善于合作。