谈启发式教学在语文课堂上的运用——以《林黛玉进贾府》一课为例

　　
　　二、问题的设置要有针对性
　　
　　在启发式教学中，“提问—回答”是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的授课对象设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应该具有提示性，对答案的要求也不需要太死板。问题的答案要具有可创造性，能启迪创造性思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。这些都要求教师精心构思，设计具有针对性的问题，才能真正起到启发的作用。
　　
　　例如，在学生阅读完文本《林黛玉进贾府》后，我们不妨根据上面的导语“见见”“看看”再做进一步的启发引导，并设置出这么几个问题：
　　
　　（1）谁去看贾府？
　　
　　（2）进去贾府后谁看谁？
　　
　　（3）林黛玉看到了什么？
　　
　　（4）林黛玉看出了什么？
　　
　　（5）读者（学生）又看出了什么？
　　
　　这些问题的逐步深入启发能激发学生对文本有探究的欲望，让读者更能感受到林黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”的心态。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。
　　
　　三、启发的手段要有多样性
　　
　　在启发式教学中，我们不能采用某种僵化的启发方式，只有灵活运用多种启发手段，才能激发学生的思考兴趣，才能活跃课堂教学氛围。在进行文本分析时，我采用了以下几种启发方式。
　　
　　1.对比式启发
　　
　　对比式启发是借助对比思维进行启发的一种方式。其特点是有意地把相反或相对的两种事物或者一个事物的两个方面加以比较，突出一方，明确是非。这种启发方式要求教师首先要给学生引导出所要研究的对象，进而设置问题情境，激发并组织学生运用对比方式进行探索活动，进而进入对比推理，建立假设，并加以检验。
　　
　　我们不妨用《林黛玉进贾府》一文中的两段文字来进行对比启发。