高中生物新教材的课后习题利用浅析

　　
　　三、运用“概念检测”强化学生对概念的认识
　　
　　在人教版新教材中，很多重要的生物概念都以黑体字的形式展现，以突出对概念的重视和把握，课后习题也设置了“概念检测”等题型，对学生概念的理解起到强化作用。然而，教师如果单纯地将概念讲给学生，告诉学生这些概念的重要性，或是做一些重复的习题训练，效果是不会好的。因此，教师在讲解概念前让学生先分析课后习题，根据自己的理解和推测，自主建立学习方式，则可以使概念的学习更加轻松。比如，在“相对性状”的教学中，可以先让学生浏览课后的一道练习题：“下列性状中，属于相对性状的
　　
　　是（）A.人的体重和身高；B.兔的短毛和长毛；C.猫的蓝眼和白毛；D.棉花的长绒和细绒”。浏览完问题后，教师可以让学生考虑以下两个问题：一是说出你的选择和根据；二是通过对本题的分析，试着给“相对性状”作一个比较完整的概念。经过思考，学生会很快做出答案，并且依据问题对“相对性状”作出“同一生物，同一特征，不同的表现形态”这一定义。这样的方式使学生被动理解概念变为主动总结概念，可以让学生在自我分析的基础上主动获得概念，比教师直接讲出概念的效果要好得多。
　　
　　总之，上述几种课后习题的利用方法可以有效帮助高中生巩固生物知识，使他们做起习题来得心应手。教师要巧妙利用好新教材的课后习题，把它们灵活应用到自己的教学中，这样可以促进学生生物课程的学习，使教学收到良好的效果。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］慕晓茹。高中生物新课程问题化内容组织与教学分析：真实情境中的高中生物新课程教学设计解读［J］。中学生物教学，2009（4）。
　　
　　［2］宁卫。新课改下如何提高高中生物课堂的有效性［J］。中国科教创新导刊，2011（3）。
　　
　　［3］梁微。新课程理念指导下高中生物教学设计初探［J］。新课程：教师版，2007（3）。
　　
　　（作者单位甘肃省武威第五中学）