高中生物新教材的课后习题利用浅析

　　高中生物新教材的课后习题利用浅析
　　
　　宋彦清
　　
　　摘要：对于人教版高中生物新教材课后习题的设置，主要有“基础题”“拓展题”“概念图”“概念检测”“技能应用”以及“知识迁移”等题型。多样化的课后习题改变了老教材中题型单一的状况，有效巩固了高中生生物知识的掌握。面对众多的课后习题，又该如何对学生进行课后习题训练呢？旨在分析高中生物新教材的课后习题利用策略。
　　
　　关键词：高中生物；课后习题；策略
　　
　　新课改背景下，高中生物教学模式发生了巨大的变化，其中，新教材的使用无疑推进了生物教学向前发展。新教材的课后习题更加科学化和多样化，大大加深了学生对课堂知识的理解，提高了生物教学的质量。笔者根据多年的高中生物教学实践，对新教材课后习题的利用颇有心得和体会。下面我们就来谈一谈课后习题的利用方法。
　　
　　一、运用“基础题”和“拓展题”提高学生的解题技巧
　　
　　生物习题的作用主要是促进学生对基础知识的巩固和应用。然而受一些客观条件的限制，教材不能够设置足够的习题供学生练习。因此，教师要深入分析和挖掘教材中的课后习题，进行适当的“一题多练”安排，用一道题映射多种练习方法，不但能提高学生学习的兴趣，还可以减轻学生做题的负担。例如，对“孟德尔的豌豆杂交实验”这一节的一道课后习题，可以作如下变换：原题中“人眼的虹膜有蓝色和褐色之分，蓝色受隐性遗传因子影响，褐色受显性遗传因子影响。如果蓝眼男人和一个褐眼女人生下一个女孩，那么这个女孩是蓝眼的概率为多少？（已知女人的母亲为蓝眼）”。答案有“1/2、1/4、1/6、1/8”。我们就可以把这道题换一下形式，比如“生下蓝眼孩子的概率为多少”“如果女人的父母均是褐眼，且有一个蓝
　　
　　眼的姐姐，那么生出蓝眼女孩的概率为多少”等等。通过对习题的变形，可以让学生掌握各种关于“分离规律”的题型，这样既可以巩固学生学习的内容，掌握各种题型的特点和答题技巧，也可以避免大量习题对学生造成的负担，使课后习题发挥广阔的辐射功能，收到举一反三的良好效果。此外，“一题多练”的方式可以有效锻炼学生的发散性思维与创造性思维，有助于学生灵活应用各种解题方法，找到解题的窍门。
　　
　　二、运用“概念图”指导学生构建系统的知识框架
　　
　　画概念图是新教材课后习题的一个创新，它主要让学生通过画图的方式，比较和整理出各种生物知识概念，加深记忆。此外在复习课的教学中，倘若教师在指导学生画概念图的同时，让他们试着构建新的概念图，则有利于学生良好知识框架的形成。例如，在新教材《遗传与进化》第二章“自我检测”复习题中，有一道关于遗传与变异的概念图习题。教师可以让学生仿照该题概念图的形式，对以前学过的知识点进行概括，试着画出合理的概念图，并让学生相互探讨。鉴于学生对生物知识掌握程度的不同，概念图的画法可以因人而异。值得肯定的是，学生通过画概念图，可以对生物知识概念有更深入的理解，同时在画概念图的过程中，学生的知识框架也被梳理得井井有条，这对学生今后的生物学习起到推波助澜的作用。