运用过程样类法介入高中英语作文课堂之我见

　　4.完稿阶段

　　在这个过程中，要求学生的文章观点一定要明确，叙述正确，并且积极采纳修改意见，追求新颖、连贯以及精湛的表达效果，尽可能完善自己的语言表达能力。与此同时，教师也要特别提醒学生一定要重视文章的书写规范，培养良好的写作习惯，完成之后，及时交到教师的手里，让教师进行相应的批改。

　　5.教师批改阶段

　　在学生写作的过程中，教师要时刻关注学生的写作情况，及时地发现学生在写作中存在的错误，并且进行相应的总结，在教学过程中加以强调，避免学生再发生类似的错误。在学生遇到问题的时候，教师可以及时地提供一些相应的指导。比如，学生写作文章的主题是否统一完整，文章的段落组织是否合理，段落之间是否存在着一些必然的联系。文体风格是否与要求的内容一致。俗话说得好“文章不厌百遍改”，也就是说一些好的文章均是通过多次的修改才确定的。所以，教师应当鼓励学生进行反复的文章修改，在修改的过程中巩固自己的知识，提升自己的写作能力。

　　综上所述，在高中英语作文课堂中运用过程样类法开展实际教学活动，根据实践经验显示：一方面，通过利用过程样类法的教学方式有效地干预高中英语作文课堂的教学，达到提高学生写作能力的目的。具体表现在学生对于基础知识、写作技巧以及不同体裁的写作能力的掌握程度，并且进一步提高这种掌握程度。另一方面，有助于学生改进写作态度、正确认识自己的写作能力以及增强自己的写作信心。与此同时，在课堂上学生及时地接受教师的指导，提高了自己的写作水平。

　　参考文献：

　　［1］谢作鑫，李继森，张在新，等。过程样类法指导下的高中英语写作课堂的教学模式［Ｊ］。高中课程辅导：教学研究，2009（16）。

　　［2］滕家庆，张丽琴。过程取向模式在高中英语写作教学中的实践与思考：以Task部分的教学为例［Ｊ］。中小学外语教学，2010.

　　（作者单位 江西省南昌市新建县第二中学）