让教学因点睛而亮丽——智慧阅读教学系列谈之八

　　
　　生：我想，无论总理办公室的设施多么豪华，每个中国人心中都没有什么可说的，因为这是总理的办公室，是工作的需要。可总理没有考虑这些，而把全部精力都用在工作上，哪个中国人看到如此简陋的办公室之后对总理不产生敬佩之情呢？
　　
　　上述案例中，在学生凭借想象，勾画出办公室陈设的豪华，与实际情景形成强烈反差后，教师引学生进境，激学生动情，促使学生与作者产生心灵的共振，情感的共鸣。此时，学生的惊异、感叹、激动、敬佩之情油然而生，他们神情激动，言语飞扬。可见，要善于创设、捕捉、运用情感升华和语言发展的契机，通过追问引导，让学生在具体的精神活动中得到情感的升华和语言的发展。
　　
　　二、梳理：点在思维发散处
　　
　　在充满张力的课堂上，学生思维活跃，思维空间无限广阔，而由于语言驾驭能力有限，学生对语言的解读信息往往是优劣并存，鱼龙混杂。为培养他们良好的思维习惯，保证语言解读的准确、合理、灵活而深刻，在拓展解读思路的基础上，面对诸多解读信息，要引导学生进行及时而科学的梳理，区别正误、优劣，使解读信息给学生清晰的条理。下面是《秦兵马俑》（苏教版国标本五年级下册）的教学片段：
　　
　　师：同学们，读了课文，我们好像亲临临潼，感受了享誉神州的珍贵历史文物——秦兵马俑。看到这些惟妙惟肖的兵马俑，你认为我们最要感谢谁？
　　
　　生1：我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则，兵马俑就可能一直沉睡在地下，我们就没有可能看到它。
　　
　　生2：我最想感谢秦始皇，因为没有他，就不可能有如此浩大的工程，自然就不会看到这兵马俑。
　　
　　生3：我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。以前，我们只听说有兵马俑，但没有亲眼目睹。真要亲自去，还不知到什么时候，是作者的这篇文章把我们带到了现场。
　　
　　生4：我认为最应感谢的是古代那些修建秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他们，那有什么兵马俑呢？
　　
　　师：大家说的都有道理，如果对这些感谢对象排排队，谁在前谁在后呢？
　　
　　生：首先还是应该感谢古代的劳动人民，没有他们，秦始皇去发动谁实施这一工程；没有这一工程，那个农民到什么地方去发现兵马俑的陶片；没有农民的发现，兵马俑怎会重见天日；兵马俑不能重见天日，作者怎能写出这样的文章？