让教学因点睛而亮丽——智慧阅读教学系列谈之八

　　
　　上述案例中，引导拓展、开掘语言的情感内涵，这对尊重文本价值取向，促进价值取向的生长很有必要。学生的发言也表明了他们思维的活跃和思路的开阔。面对如此众多的感谢对象，如果不加处理，学生很可能无所适从，除了上述所言，兵马俑的挖掘者、装运者，还有课本的编辑者、印刷者等，似乎难以穷尽。为此，教者巧妙点拨，引导“排队”，如此一来，孰轻孰重，一目了然。看起来是简单地“排队”，实质是思维方法的反思、思维结果的梳理、思维成果的提升。因此，引导挑战教材，超越教材，课堂必然会呈现出空前广阔的信息空间。面对各种信息，教师要冷静头脑，引导处理，或分清正误，或区别优劣，或综合梳理。这样，才能保证“挑战”和“超越”的效果。
　　
　　三、拓展：点在情思诱发处
　　
　　提高阅读教学效果，必须为学生精神提升和语言发展创造一个“场”，以激发情感，诱发情思，并促使他们借助语言外化涌动的心潮，放飞震撼的心灵，抒发奔涌的情感。由于学生与文中人物情感差的存在，阅读中他们难以与作者、与文中人物产生心灵共振，也就难以看到他们情感涌动带来的语言流淌。结果工具性因情感性的缺失而难以发挥功能，情感性因工具性的失灵而显得苍白无力，从而影响了学生语文素养的提高。为此，可抓住最能诱发情感、诱发情思的情境点，采取有效的方法引发学生的精神生活，触发学生心中积蓄，以形成语言与精神同构的心灵产物。阅读《永远的白衣战士》（苏教版国标版四年级下册）后，教师让学生结合课文内容，通过真心表白，抒发对人物的敬佩和怀念之情，但学生多就事论事，思路难以拓展，为此教师进行了针对性引导。请看下列片段：
　　
　　师：许多患者脱险了，而叶欣却倒下了，倒在了抗击“非典”的战场上，她永远地走了，走得那么匆忙。2003年3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工，许多熟悉的、不熟悉的人，都来到这里，与她做最后的告别。花圈如海，泪水如雨。同学们，我们就是她昔日的同事，就是她曾经救护过的患者，我们都来到了青松厅啊，要送一送自己的好同事，送一送可敬的护士长。此时此刻，面对永远倒下了的叶欣，你会对她说些什么呢？
　　
　　生：叶欣啊，我就是那个老梁啊。你醒醒，让我再看你一眼，让我再听一听你那温和的话语。为什么我留下了，你却走了。要不是为了我，你肯定不会走的。
　　
　　生：叶欣啊，我是你的同事啊！要不是你声色俱厉地把我们推出门外，把安全让给我们，把危险留给自己，你肯定不会倒下。护士长，我们好想你呀！