让教学因点睛而亮丽——智慧阅读教学系列谈之八

　　
　　生：叶欣阿姨，老梁就是我爷爷啊，我爷爷的生命是您用生命换来的。阿姨啊，你醒醒，再看一看我爷爷吧！
　　
　　生：护士长，我是你的同事，“这里危险，让我来吧”，这是你说得最多的话，这句话让我们远离了危险，而你自己却倒下了。大姐，你一路走好！
　　
　　生：叶欣阿姨啊，还记得我吗？我妈妈患病后，我到医院看望她，你隔着窗户告诉我，妈妈没有事，要我放心。十天以后，我妈妈病愈出院了。而你怎么就走了呢？阿姨啊，每年的清明节，我都会和爸爸、妈妈去看望你的！
　　
　　患者站起来了，护士却倒下了，叶欣的事迹感人肺腑，催人泪下。读了课文，学生被叶欣为病人、为同事的舍己为人的精神深深震撼了。为了让他们走进青松厅里为叶欣送行，与叶欣话别，促进学生言语流淌，情感升华，教师通过情境创设，让学生充当角色，亲近人物，道感谢，话离别。这样的教学环节，在学生心灵的大海上引起了奔涌的浪花，在学生心灵的回音壁上引来了强烈的回响，学生语言的完善和精神的提升就能成为了现实。
　　
　　四、叫停：点在思维偏差处
　　
　　学生的注意力和兴趣容易转移，常会纠缠于“看来有趣，实质无用”的细节上，教师的责任在于发现偏差并及时叫停，把他们将注意力引领到教学目标上来。否则，就会出现“学生跟着感觉走，教师随着学生转”的现象，从而影响教学效率。阅读《五彩池》，一学生突然提出：“五彩池能游泳吗？”教师见学生很感兴趣，便引导讨论：为什么你想到这样的问题？游泳需要什么条件？五彩池有这样的条件吗？经过长达10分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论：因为有的池小，有的水浅，而且池中有长长的、尖尖的石笋。此刻，教师再问先前提问的学生：“还想不想去游，还敢不敢去游？”该生说：“不想了，不敢了！”教师长吁一口气，问题总算解决了。
　　
　　面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳，其想法是真实的。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，教师便尝试通过对话让学生深谙其理。而结果铭刻于学生心中的再不是美好的向往，而是无奈的回避。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情，结果却适得其反。如果教师能深明课文人文内涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：“是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你肯下去吗？为什么？”此时，学生就可能恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢？这样，五彩池留在学生记忆里的就是永远的美好和向往。
　　
　　学生都有自己的兴趣王国，他们容易使自己的探究热情持续地逗留在那里，教师要时刻注意学生在探究场景里是不是掉队和迷路。如果学生语言解读偏离目标，但又表现出浓厚兴趣，简单回避不行，过多耗时也不行。有效的办法就是随机点拨，对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，在有目标、有方向的引领中对生成作有效点化，不断地充实丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，并逐步培养学生语言解读的目标观。