语文，需要一颗发现美的心

　　语文，需要一颗发现美的心
　　
　　贺益平 雷丹琳
　　
　　语文课文中蕴含着丰富而深刻的美学内容，它们从不同角度反映了不同时期、不同民族的审美情趣和审美理念。教师要善于挖掘课文中的审美因素，对学生进行审美教育，让他们拥有一颗发现美的心。
　　
　　一、以课文为根本，感受美
　　
　　1．感受自然之美。在自然界中，寒来暑往，四季更替，都给人以美的享受。课文中关于自然环境的描写，经过了作者的艺术加工，更能给人以美感。如《青海湖，梦幻般的湖》中“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅”一句，写出了青海湖湖水令人心醉的蓝，颇具美育意蕴，让学生在学习的过程中培养审美情趣，感受自然之美。
　　
　　2．感受生活之美。《生命之舟》赞扬了人民子弟兵心系群众安危、甘愿牺牲的大无畏精神；《鲁提辖拳打镇关西》表达了被压迫人民希望伸张正义的强烈愿望；《孔乙已》、《范进中举》揭露了封建科举制度对人心灵的毒害，等等。这些课文让学生在思想、情感上受到感染，形成美丑、善恶的审美观念。
　　
　　3．感受艺术之美。艺术美包括内容美和形式美。内容美即题材、主题、思想的美；形式美即语言、结构、艺术手法的美。徐志摩的《再别康桥》就让人感受到诗歌的形式美和音韵美。
　　
　　二、以情感为基石，探求美
　　
　　王国维有言，“一切景语皆情语”。任何文章都包含着作者的主观情感。语文教师在教学中要用情感去感染学生、感动学生，让学生与作者产生情感的共鸣。
　　
　　首先，教师要利用适当的教学工具与合理的教学手段让学生理解课文的语言形象，产生联想和想象，唤起内心情感的共鸣；其次，分析作品中所描绘的场景和艺术形象，将它们还原于生活，让学生进入作品中所描绘的画面，进而受到感染。如《使至塞上》展现在我们眼前的是肃杀悲凉的茫茫戈壁，“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”，教师要充分利用这些“景语”，引导学生身临其境地想象诗人所描绘的生活图景，理解诗人所表达的思想感情，让学生融情人景，情景交融，探求作品中的美。
　　
　　三、以想象为手段，创造美
　　
　　语文课本中绝大多数作品都具有生动的人物形象、感人的故事情节和优美的意境。在课堂教学中，教师要充分把握这些因素，通过形象化的语言唤起学生的审美情感和审美需求，调动他们丰富的联想和想象，设身处地地体会文中的情感和美的内涵。这样一来，学生眼前的文字符号变成了充满激情的语言，字里行间呈现出栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并无形间受到审美形象的感染，进而得到美的享受。如“会当凌绝顶，一览众山小”、“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，这样的诗句为学生的想象和联想提供了广阔的空间。
　　
　　在教学过程中创造美，最终的落脚点是学生的写作实践环节——作文。在现实中，很多同学面对一个作文题，常常无话可说，无事可写，无病呻吟，这说明有些学生虽置身于生活之中，却与生活中的美擦肩而过。教师要引导学生深入细致地观察生活，用心去感受生活中的美，鼓励学生运用已有的审美体验，用精美的文字创作出好的作品来。
　　
　　（作者单位：洞口县竹市镇管竹中学）