例谈高中美术鉴赏课中范画选取策略

　　
　　笔者归其原因是我所选的范画不完整，不够明确，因为这幅作品没有完全表明原作创作本意，又因为作品中人物数量多，情节又复杂，如果仅从一个局部去欣赏是很难体会出作品真正的含义的，所以，必须选取全画，并辅助社会背景文化，如插入一些有关视频，先从全画整体观察，再局部欣赏，这样总分总地欣赏，学生自然就看出画的本意，而且还让学生从中学会一种观察方法，先整体再局部，由大到小，由粗到细地把握中心。
　　
　　3.只见树木，不见森林
　　
　　案例3：如，笔者在执教《原始人的创造》这一课时，为了开展学生的创新思维，我选择用教师的示范为范画来启发学生，期间我比较具体地画了一只彩陶瓶，不但示范了如何把握瓶的形，还示范了不同线怎么组合装饰，从头到尾边画边讲解，一直到彩陶瓶画完为止。结果学生在实践创作中，表现出的作品大都以我的示范为模具。
　　
　　笔者觉得示范性的范画固然有它的优点，能及时地启示学生的想法和思维，但引导过度时反而适得其反，教师的启示成了学生的模具，变成了限制学生思维的桎梏。
　　
　　二、突破范画教学盲点之对策
　　
　　上述列举的一些现象基本上每个美术教师都会遇到，这些问题是范画与教师、学生、课堂之间无意中生成的。因此，每一位美术教师，首先要正确选择好范画，才能充分地引导学生进行教学。
　　
　　1.择其所好：感知学生健康的审美趣向
　　
　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，范画选取必须针对学生健康的审美趣向，结合他们的思想、学习、生活来选择。
　　
　　针对“案例1”这种情况，笔者在上《图像与眼睛》这一课时，讲到具象艺术的“视觉真实性或客观性”，笔者从课外找来美国雕塑家汉森的作品，因为他的作品不是用大理石雕刻而成的，而是用一种新型塑料或玻璃纤维作为材料，经过一定的工艺加工而成的，使人感到的形象是真人的翻版，几近达到了乱真的程度，这种逼真的形象往往能给欣赏者留下十分强烈、难忘的印象。当作品一展示出来时，所有学生都以为它是相片，当被告之这是雕塑作品，而且是以现实生活中真人为模特创作的时，全班学生都发出感叹声，感到太逼真了。当然学生对作品的真实性和客观性的理解也不言而喻。
　　
　　2.有的放矢：突出教学重要的信息
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“教师首先要吃透教材，精通自己所教的学科，教师还需用丰富的学识去指引学生，让学生主动学习，获取相应的知识。”因此，笔者熟读教材，发现现在教材中选的范画图片内容种类繁多，但不够全面，需要教师自己补充教材内容，有的放矢地选取一些重要范画，尽显教学中的重要知识点。