例谈高中美术鉴赏课中范画选取策略

　　
　　1.选次序性范画，让学生轻轻松松消化
　　
　　在学习和探索新知识新问题时，由于学生的美术基础和美术素养不同，他们的理解能力也会有很大不同。因此，教师在选择范画时要有次序，要有针对性，不能一视同仁，要先选简单、易懂的范画，让学生吃得消，然后选层层加深、有一定深度的范画，让学生吃得饱。如，在《原始人的创造》这一课中，其中有一个教学活动，让学生用线来描绘出漂亮的彩陶，这也是本课的难点之一。为了能让学生轻松地表达出自己的得意之作，笔者事先准备了三张既有递进又有紧密相连的范画，先展示只有直线和曲线分离再组合的范画，再展示曲线中包含直线组合的范画，最后展示各种线条有机组合的范画，这样有次序性地引导，让学生心领神会，既让学生明白线大致可分几种类型，又让学生慢慢懂得线可以变化成无数种。随后，学生得心应手地用各种线条画出了他们不同的感觉，有活泼的、严肃的、宁静的等不同气氛的得意之作。
　　
　　2.选对比性范画，让学生简简单单理解
　　
　　在实际的美术鉴赏教学中，总会涉及部分美术基础知识，像一些形式美的法则、构图等，教师如果仅展示几种正确的范画是远远不够的，必须展示出有错误的几种范画，两种范画相互比较，学生对范画中的正确与错误认识明确，就会过目不忘。比如，在理解绘画构图的基础知识教学中，笔者事先准备好一组由学生创作的同一物体不同构图形式的范画，上课时全部并列张挂，然后引导学生分析不同的构图，如物体画得太大，画面显得拥挤；物体画得太小，画面又显得太空；物体画得太高、太低或太偏，画面又显得不平衡；教师利用多幅范画对比，择优汰劣，直到剩下比较完美的几幅。这样做，一方面揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方面在比较中使学生对“优”和“劣”有一个明确的鉴别，使学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
　　
　　3.选多元化形式组合的范画，让学生顺顺利利破解
　　
　　范画呈现的形式要因课而多变。现在的美术教学因为有了多媒体辅助教学，所以，大部分教学采用图片范画或视频范画来展示，但是有时有了这些还不够，还需要教师灵活选用多元化组合的形式范画，使学生能顺藤摸瓜破解疑难点。例如，在理解毕加索的立体主义风格之前，学生一方面认为立体主义就是描绘得立体，是一种三维空间，另一方面学生无法看懂毕加索笔下支离破碎的形象。笔者起先选了安格尔的古典主义作品与毕加索的立体主义作品进行比较欣赏，学生只能感受到立体主义夸张变形的特点，但感受不到毕加索用散点透视来表现最完整的形象。通过这样多元化呈现方式，不但让学生深层次地理解了立体主义风格的特点，而且潜移默化地开阔了学生观察事物的视野。
　　
　　以上是笔者在高中美术教学课堂中对如何选择范画的点滴感受。因为合适的范画可以起到良好的引导作用和示范作用，可以开阔学生的视野，拓展他们的思维。所以，作为一名美术教师必须要用心选择范画，突破教学实际中存在的盲点，使“范画”在教学中真正起到抛砖引玉的作用。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］张华。课程与教学论。上海教育出版社，2000-11.
　　
　　［2］舒承智，符辉。艺术教学实施指南。华中师范大学出版社，2003.
　　
　　［3］中华人民共和国教育部基础教育司。美术课程标准解读。北京师范大学出版社，2002-05-01.
　　
　　（作者单位浙江省绍兴市高级中学）