透过交际法看功能主义语言学的贡献

　　透过交际法看功能主义语言学的贡献
　　
　　鞠伟伟
　　
　　摘要：在汉语作为第二语言教学中，交际法是一种非常重要的教学法。由于这种方法重视语言交际能力的培养，这和汉语作为第二语言的教学目的不谋而合，因而成为教学中不可或缺的教学方法。研究交际法产生的背景和语言学基础，不难发现，功能主义语言学在其中扮演了不可替代的角色，旨在透过交际法来分析研究功能主义语言学对汉语作为第二语言教学的启示及其贡献。
　　
　　关键词：功能主义语言学；系统功能语言学；交际法
　　
　　20世纪60年代以后，语言学研究领域出现了一种“百花齐放，百家争鸣”的局面，某一种语言学理论和流派占据主导地位的情况不再继续，代之而起的不同语言学流派的多元化格局，这种多元化推动了语言学的迅速发展，也推动了第二语言教学的研究发展。在乔姆斯基的转换生成语法理论迅速崛起的同时，功能主义语言学在欧洲也取得了长足发展，尤其是韩礼德所建立的系统功能语言学，影响尤其深远。功能主义语言学为后来第二语言教学中的交际法的产生奠定了语言学基础。对我们汉语作为第二语言教学来说，随着我们对第二语言教学目标和规律研究的不断深入，越来越发现交际法是汉语作为第二语言教学中不可或缺的方法。
　　
　　一、交际法产生的背景和语言学理论基础
　　
　　交际法（communicativeapproach），又称“意念法”“功能法”或“意念——功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。功能指用语言表达思想的行为，意念指根据特定的交际目的要表达的思想内容。例如，在“请问，去图书馆怎么走”这个句子中，“询问”是功能，“图书馆”和“怎么走”是意念。由于它重视语言交际能力的培养，因此这个教学法通常的名称一般为“交际法”。
　　
　　交际法产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，研究中心在英国。其代表人物有英国语言学家威尔金斯，英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克。
　　
　　交际法的产生有其自身的特定背景，一方面得益于当时语言学理论的多元化，另一方面更是满足欧洲各国的语言交际需求。进入20世纪60年代，听说法和情境法的语言学基础分别在美国和英国都受到置疑，乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关于语言的结构，不关注语言的功能。韩礼德在第二语言教学法从情境法向交际法的转变更是起了很大作用。