在桂西北少数民族地区中如何发挥历史学科的教育功能

　　
　　二、历史学科的教育功能
　　
　　《尚书》是中国历史上最早的史书，其内容大都为训诰誓命之词，这时史与巫不分，史官还负责国家的祭祀，史书有神谕的性质，能接触阅读史者寥寥无几；孔子的《春秋》是中国第一部编年体史，这一部鲁国兴衰的历史，使史书从记述神事走向人事，从此以后，不论是《史记》《汉书》或《资治通鉴》都以“穷探治乱之迹，上助圣明之鉴。”史书成为统治者治国理政的参考书和必读之书，是中国古代学子最重要的学科；明清以来出版了大量的改编、节选、摘抄史学著作的普及读物，讲史、演史深入到市井乡里，读者队伍再一次扩大。从神谕、资政到教化民众，史学功能逐步社会化。
　　
　　历史作为一门人文学科，历史教育的功能主要不是工具性的，体现的是对人类社会的终极关怀。历史也是教人做人的一门学问，通过历史人物、事件和历史现象的学习，学生可以逐渐体会到其中蕴含的做人的道理，帮助学生获得一种道德判断、一种价值取向、一种思维方式、一种内在的精神、一种对社会的认识和理解。
　　
　　历史教育的功用，大致分为以下几类：一是对个人而言，增进知识，促进思考，提高人文素养，培养健全人格；帮助自己认识自我、实现自我；以史为鉴，服务于人生。二是对一个民族而言，进行爱国主义教育，培养向心力；增强民族意识，培养民族归属感。三是对人类文明而言，传承历史，延续文明；培养拥有世界意识；汲取前人的智慧与教训，造福人类。
　　
　　三、培养学生对中华民族的认同感
　　
　　认同首先基于了解，要提高少数民族地区学生对中华民族的认同感，首先必须让他们充分了解中华民族辉煌灿烂的历史文化。中华文明博大精深、源远流长，是世界上唯一没有中断的文明；古代中国与埃及、印度、巴比伦一起被誉为世界四大文明古国，有着灿烂的文化和许多领先于世界的文明成果，中国曾经是世界历史上最为繁荣的国家，古代科技一直领先于世界前列。
　　
　　在教学中，抓住这些内容，向学生传授基础知识的同时，对学生进行中华民族认同感教育。例如，通过夏、商、周时期我国领先于世界的天文学、甲骨文、青铜艺术的高水平，春秋冶炼铁技术；中国四大发明对世界的影响，正如马克思指出“火药、罗盘、印刷术——这是预示资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说变成科学复兴的手段，变成创造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”四大发明在欧洲文明产生以前陆续传入西方，成为“资产阶级发展的必要前提”。中国历史对世界的影响，加深了学生对祖国历史认识的自豪感。
　　
　　同时可以用比较法来将两者进行比较，如同时期的中国与同时期西欧的比较，中国领先于西欧，西欧于公元476年进入封建社会；中国于公元前475年进入封建社会，西欧进入封建社会比中国晚约1000年。当时西欧长期战乱，经济衰退，社会动荡，文化低落；而中国已是封建社会繁荣的唐宋时期，在政治、经济、文化、民族融合等各方面领先于西欧。在这种比较中，使学生自然而然地产生民族自豪感，树立起民族自尊心与自信心。