基于就业导向下的专业课程改革——以车工工艺课程为例

　　
　　三、加强践行实际操作
　　
　　项目确立后，在教学实施中，为了使学生在有限的时间内，完整而有顺地完成车工课程的理论与实践两部分的教学任务，使学
　　
　　生具有较强的实践能力和技术应用能力，我校在近两年教学中尝
　　
　　试实行“教学做一体化”模块式，让理论和实践进行有机结合。实行小班制授课，采用并行排课的方式，即文化课、专业基础课、专业课同时进行。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不显乏味。所有的理论、实践均以此为核心展开，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。要求学生在课程结束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技术要求。具体实施：首先学生学习基础内容，如识图与公差以及车床的基本操作、简单车削等。这些内容是基本功，只有掌握了才能上手进行生产训练。其次，根据项目加工内容将教学分成模块，由浅入深，由简到繁，每个学生完成每一模块并考核合格后，才可进入下一个模块。这一过程根据生产工艺追溯卡，从车削端面到外圆、从钻孔到攻螺纹、从控制总长到车削螺纹，逐步提高技能水平。最后，将技能较好且愿意考取车工证书的学生，集中培训，使其达到中级水平，也正因为如此我校学生中级过级率几乎100%，并选拔出高水平的选手进行重点培训参加区、省技能大赛的角逐。近两年我校车工、铣工项目均有选手参加广东省中职技能大赛的竞技，成绩很理想，詹泽建同学更是代表广东省参加了全国技能大赛，获得第八名。
　　
　　四、注重过程评价提升
　　
　　在整个过程中，注重过程性评价与结果性评价。建立一个对学生的动态的评价体系，其目的就是对每一个学生在技能训练、学习过程中的综合能力及技能掌握的程度，进行一个客观的评价，这样可以让学生明白自己的优点和不足，也体现出一切为学生发展，以学生为本的教育理念，学生边学理论，边进行技能训练，互相支撑，交替进行。模块中每个任务的“知识点”和“技能点”均进行考核，注重过程运用表现性评价。而课程的最终性评价以项目加工的精度为技能评分标准，以完成项目报告相关内容为理论评分标准。达到合格要求的学生给予学分，录入学校学分制系统。
　　
　　总之，通过以上方式，我校近三年毕业生双证率达100%，三证率也能达到60%以上，而其就业率以及专业对口率均达到85%以上，在本地企业中，圣都、浦项、申凌、科达等大型企业我校学生表现均得到认可。由于市场与企业的要求是不断变化的，中职生的就业也必然会有新的挑战。作为一名青年专业教师，其专业课程改革任重而道远，需要不断摸索前行，希望能够与职教同仁找到符合我国国情的培养模式，真正将职业教育的功用发挥出来，培养出高素质的技能型人才。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］方展画。切实推进专业课程改革全面提升职业教育的内涵。职业技术教育，2008（33）。
　　
　　［2］杨孚春。中职数控专业课程改革的思考。学园，2011-05.
　　
　　［3］王伟伟。数控专业实训课程评价方法的改革探索。科技信息，2011（11）。
　　
　　（作者单位广东佛山顺德陈村职业技术学校）