高职院校思政教学的困境及破解对策

　　
　　二、原因分析
　　
　　1.学生主体存在实用主义思想
　　
　　当前，受到网络文化、市场经济的影响，高职学生的思想观念日渐多元化，他们关注周边环境，关心自身的发展，对学习的目的趋于实际和多样化，存在实用主义思想。许多高职学生以就业为目的，漠视思政教育的功用，唯专业是从，认为目前用人单位对技能要求越来越高，学好专业尤为重要，而思政课没有明显的效果，似乎上与不上都一个样。
　　
　　与此同时，有些思政课教师无法将思政教育的内容与当今时代特点、学生感兴趣的热点问题等结合，抱持“一本书讲十年”的陈旧教育理念，课堂上出现学生一片倒睡觉、玩手机、讲悄悄话等情况；在教学方法上，道理主义盛行，贯穿着“应该、必须、务必”，缺乏对学生处境的同情心，本应润物细无声的思政教育，造成“一般平常不见，一见就是倾盆大雨”，教育效果可想而知。由此，对于思政课，许多学生视为可有可无之课，思想上产生不认同、逆反心理，行为上对课程学习不积极、不主动，缺乏学习热情，出现缺课现象。
　　
　　2.学校层面重视不够，削弱了思政教学的力量
　　
　　高职院校人才培养以就业为导向，突出重视学生专业技能培养，思政教育教学说起来重要，做起来次要。尤其是高职院校在推行工学结合人才培养、就业“订单”培养、“2+1”等人才培养模式时，往往会与常规教学安排发生冲突和矛盾，于是思政等基础课教学安排往往成为被调整或压缩的部分。同时，思政教学队伍建设同其他基础课程一样，受重视程度较低，因此思政教师的积极性得不到有效提升，从而在教学改革与创新方面较为滞后，思政教育内容与形式较为陈旧，无法激发学生学习的兴趣和自觉性。在高职思政教学中，相关内容大多都在中学阶段有所涉及，如果教师不能将政治理论知识与时事热点、学生实际情况有机结合，就很容易陷入老生常谈的境地，课堂没有吸引力，缺少了学生的参与，教学效果可想而知。
　　
　　3.社会环境变化给思政教学带来了冲击
　　
　　当今思政教育环境受到外部因素的多重“冲刷”，互联网普遍运用，享乐主义、拜金主义等多种价值观、人生观涌现，严重冲击当今大学生的思想认识。受到先入为主的主观认识和社会实践主观认识的影响，思政教育效果倍受质疑。有的教师在课堂上教育引导学生明礼诚信、甘于奉献服务，但遇到自身问题时却是另一种态度，未能做到言传身教，以身示范，直接影响到思政教育的效果。应该说思政教学与社会实践的反差是影响思政教育实效性的重要因素之一。