由浅入深，提高初中语文古典诗词教学的 有效性

　　
　　2.反复吟诵，整体感知
　　
　　在了解诗人的创作背景后，就要对诗歌进行整体感悟。由于古典诗词语言含蓄隽永，音韵和谐，适合吟诵。所谓“读书百遍，其义自见”，反复吟诵，有助于学生整体上感知诗歌内容，体会诗中蕴含的融情于景、情景交融的优美意境。例如，苏轼的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》对初一的学生而言是有难度的，教师首先可以让学生自由读，并注意诗词节奏、语气、语调等，仔细揣摩、品味诗中所蕴含的情感，感悟诗词意境。为了引起学生感情上的共鸣，还可以要求学生齐读，体味词的音韵，增强词的感染力。通过反复吟诵，学生对于词中诗人那种热爱生活、旷达乐观的性格必然有所感悟，这种方法对初一的学生来说，应是一种最有效的手段。另外，教师还可以要求学生多背诵一些优美的古典诗词，提高学生的理解能力，积累优美词句，培养学生的文学素养。
　　
　　3.解读鉴赏，深入研究
　　
　　古典诗词的解读与鉴赏是语文教学的重头戏，也是学生必须要掌握的能力。对诗词进行解读鉴赏时，可以逐步进行。首先，研究诗题。有的诗题传达主要内容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；有的奠定了作品的感情基调，如夏完淳的《别云间》。其次，研究诗眼。例如，学习李煜的《相见欢》时，采用问题启发学生找出诗眼“离愁”，教师通过诗眼逐步引导学生，体会其中意境和诗人情感。最后，研究意象，感悟诗词的意象美。所谓意象就是寄托诗人感情的“物象”，有一定的文学意味。如，“杨柳”表达离别思念之情；“月亮”表达思乡之情。例如，晏殊的《浣溪沙》，词人借“夕阳”这一意象，抒发内心的郁闷但又美好愿望重现的复杂情怀。生动形象的意象在世人眼里都是有感情的，了解意象有助于培养学生的鉴赏能力。
　　
　　三、结语
　　
　　在中学语文课堂中，教师只有采取由浅入深、层层递进的古典诗词教学策略，才能帮助学生掌握诗词，提高教学效率。
　　
　　参考文献：
　　
　　李良敏。中国古典诗歌教学与鉴赏漫谈［Ｊ］。当代经理人：中旬刊，2006（07）。
　　
　　（作者单位 重庆长寿实验中学）