生态学视域下中学教育科研的探索与实践

　　
　　二、理清思路——准确定位科研的生态位
　　
　　教育科研部全面负责学校的科研工作，主要包括课题管理、组织科研活动、科研成果推广、科技教育、教学评价、教师培训等六大方面工作，同时学校的科研工作还渗透到学校教育教学的各个环节，起到全面引领的作用。雷军校长在解读学校理念时多次强调“科研引领、价值提升”，可见科研工作在我校的地位之高、作用之大。只有理清思路，找准科研在学校生态系统中的生态位，才能使生态学校这个系统良性运转，逐步发展。
　　
　　三、循序渐进——以生态教育科研为渠道，为教师发展服务
　　
　　在准确定位教育科研的生态位后，这一因子作用的发挥便是循序渐进的，在浑南一中生态教育系统中，教育科研的作用对象主要有三个方面，分别为：学生发展、教师发展和学校发展。
　　
　　1.问题生态链——教师科研发展的线索
　　
　　以问题为生态链为教师发展服务，解决教育教学问题的能力是教师科研能力的具体体现，因此浑南一中的科研工作以“问题”为线索串连成科研生态链，引导学校科研工作的开展。教师要时刻保持发现问题、提出问题的敏锐嗅觉，采用调查法和观察法发现教育教学中的问题，科研处则指导教师撰写调查报告，迈好科研活动的第一步。接下来是帮助教师选题，全面建设生态学校是浑南一中发展的主旋律，科研处引导教师围绕学校发展的大方向和核心课题选择视角申请小课题。全体教师参与其中，管理岗位教师主要参与管理类课题、学科教师主要参与教改课题、班主任主要参与德育课题。系统的生态课题网将教师按照自己的工作岗位全纳其中，人人有课题，人人做科研，人人有成果，最重要的是科研与实际工作的紧密结合使教育科研走下神坛，落地生根。伴随着成果的实践便造就了浑南一中生态学校的发展。
　　
　　2.适者生存——为教师搭建平衡的科研群落
　　
　　适合的才是最好的，在为教师提供科研平台之初，学校先对教师的科研需求进行调查，数据显示出最受欢迎的科研活动类型。当然，科研活动只是学校生态教育科研体系中的一个分支。从生态系统观的角度出发，生态科研系统首先要有一个运转基础，即制度和环境因子，在浑南一中有完善的科研制度和环境幽雅的科研室。生态科研系统还要有多个相互作用的有形因子，浑南一中为教师营造了可供参与的多个科研群落，主要有专家引领、校本培训、成果评比、听课评课四个方面。同时，生态科研系统要有系统调控因子，浑南一中设立了科研绩效办法来作为系统发展的外部动因。这一个个相互作用的科研群落共同作用，有效促进了我校教师的专业发展。教师在平衡、和谐、可持续发展的生态科研环境中实现了全人的发展，取得了丰硕的成果，教师是幸福的，有成就感的。
　　
　　四、以创建生态学校为内动力，为学校发展服务
　　
　　浑南一中在生态发展理念的引领下迅速发展壮大，中西合璧的校园文化为师生创造了适宜生存和发展的环境，人性化的管理体系使浑南一中的人、财、物有序共生，五级评价制度使教师从学习型、学者型、研究型到专家型、教育家型教师逐级发展。校刊校报为教师的科研成果搭建了展示的平台，科研室为教师提供了研究与交流的空间。生态科研引领着全校师生本着科学求真的态度，善于观察与思考，发现身边的问题；善于调查与总结，理解问题的本质；善于沟通与合作，与他人共同解决问题；善于学习与发展，不断完善自我、超越自我。
　　
　　求真务实的工作作风使浑南一中形成了浓厚的科研氛围。在科研骨干教师的带领下，教师树立起积极的科研意识。严谨科学的科研调查报告为校领导的决策提供了有力的依据，系统的科研活动为教师的专业化发展插上了腾飞的翅膀。浑南一中是一个在教育生态学理论指导下的崭新的生态系统，全面建设生态学校这股强大的内动力驱动着学校各个管理要素群落的良性互动和运转，生态教育科研是融合学校文化、管理、教学、德育等多方面因子的黏合剂，处处渗透其中，时时发挥作用。生态科研不能独立存在，她引领着浑南一中这个生态学校系统平衡、和谐、可持续的发展着。
　　
　　参考文献：
　　
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　　［2］葛路谊。我国中小学特色发展战略研究［Ｄ］。华中师范大学，2008.
　　
　　［3］熊平安。学校管理中的人性因素［Ｊ］。中小学学校管理，2001（05）。
　　
　　［4］王继富。教师与生态文化教育［Ｊ］。教育管理，1997（03）：40-44.
　　
　　（作者单位 辽宁省沈阳市浑南新区第一初级中学）