浅谈化学实验中的创新教育

　　
　　三、改革化学实验的教学方式，培养学生的创新能力
　　
　　教育家陶行知认为：创新教育的目标是为了使学生“手脑双挥”“手脑联盟”。尤其是初三，由于学习时间紧张，学生容易出现疲劳状态，往往产生被动式的学习。如果能采取让学生上台表演、讨论、分组竞赛等方法，则可大大活跃课堂气氛，把学生从疲劳状态中解脱出来，提高课堂效率。例如，讲到“水电解出氢气和氧气”时，学生很难想象从分子→原子→分子的微观变化过程。我当时用了大小不同、颜色各异的磁吸，大的为氧原子（红色），小的为氢原子（白色），让学生尝试把磁吸吸在黑板上，模拟出水分子分解成氧原子和氢原子，再重新组成氧分子和氢分子的过程：
　　
　　通过这种做法，把微观世界带到眼前，使学生真正理解了“在化学变化中，分子可以再分，而原子不可以再分”这句话的真正含义。总之，可以让学生参与的教学就尽量让他们多动脑、多动手，学生的积极性愈高，思维能力和创造能力就愈强。
　　
　　四、巧妙利用实验中的“败笔”，激发学生的创新灵感
　　
　　实验是检验化学理论的标准，所以化学实验要求非常严谨和真实。在教学中，我意识到有些实验的操作步骤比较多，而且要严格按操作规程进行，学生如果只靠死记硬背这些实验步骤，会很快遗忘，效果不理想。因此，我想出了利用错误的实验步骤引出正确操作的方法，指导学生做好实验，这样，他们会从“失败”的经验中取得实验成功，并且对此有着更深刻的记忆，认识更牢固。讲到“实验室制取氧气”时，讲到操作步骤的地方，我在两个班的讲法不一样，在A班，我收集完氧气后，先将酒精灯熄灭而没有移开导气管，并且故意若无其事继续讲其他内容。过了一会儿，有的学生惊叫：有水从导气管不断倒吸入试管，并且越来越多。这时我就趁机提出：（1）水为什么会被倒吸入试管呢？（2）如果继续下去，会发生什么现象呢？（3）要避免这一现象的发生，应如何正确操作？经过分析讨论，学生明白了其中原因。这时由无意注意引起的记忆更深刻、更牢固。而在B班则按常规讲解，到了第二节上课前就提问实验室用氯酸钾制取氧气的步骤是哪些？A班的学生答对90%以上，而另一个没有做“失败”实验的班，则得分率为60%左右。试验证明：在实验过程中适当利用“败笔”实验，不仅不会影响教学和实验效果，反而是印证正确结论的好教材。适时对学生作出点拨，更能激发学生的创新灵感，优化创新意识。
　　
　　在当今知识更新的周期越来越短，知识信息量越来越大的21世纪，要紧跟时代脉搏，坚持培养学生的自学能力和创新能力，使其学会学习，学会创新。我们深信，随着教育改革的进一步深入，创新教育将会得到更多的肯定、更成功的推广和深化。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］吴雪梅。浅谈普通初级中学的化学教学［Ｊ］。化学教学，2008（12）：22-23.
　　
　　［2］孙旭。中学化学实验设计与改进的研究［Ｊ］。化学教育，2007（12）。
　　
　　［3］陈卫华。创新性提高实验在大学化学教学中的尝试［J］。广州化工，2010（07）。
　　
　　（作者单位 广东省东莞市沙田镇广荣中学）