基于物理知识在初中数学教学中渗透的思考

　　摘 要：加强各学科知识在数学教学中的渗透，对于提高学生知识间的整合能力、发展学生运用所学知识综合解决实际问题的能力具有非常重要的作用和影响。但不合时宜的学科知识渗透与整合有时并非是好事，下面来看看部分物理知识在初中数学教学中渗透的案例，听听学生与教师的呼声。
　　
　　关键词：数学；教学；能力
　　
　　一、原题再现
　　
　　下面问题中的变量对应规律可用怎样的函数表示？这些函数有什么共同点？
　　
　　铁的密度为7.8g/cm3,铁块的质量m（单位：g）随它的体积V（单位：cm3）的大小变化而变化……
　　
　　二、题目来源
　　
　　此题的目的是想让学生感悟生活中变量间的变化关系，并能用相应的函数关系式表示变化规律，从而抽象出正比例函数概念，建立正比例函数模型。
　　
　　三、相关知识链接
　　
　　《质量》与《密度》系人教版九年级物理全册第十一章《多彩的物质世界》中的内容。
　　
　　四、学生的困惑
　　
　　老师，什么叫密度？什么叫质量？它们与体积之间是什么关系？我们不懂！
　　
　　五、教师的尴尬
　　
　　怎么回答呢？如果简单地告诉学生“质量=密度×体积”，有敷衍学生之嫌，伤了学生的情感，违背了学科间知识渗透的初衷。如果郑重其事的讲，又有两个顾虑，一是整节课的程序与节奏将被打乱，二是担心自己讲得不够专业，害怕误导学生。
　　
　　物理知识在数学教学中的渗透只是学科间知识渗透的一个代表。
　　
　　加强各学科知识在数学教学中的渗透，对于提高学生知识间的整合能力，发展学生运用所学知识综合解决实际问题的能力具有非常重要的作用和影响。
　　
　　但各学科之间知识的无序穿插，不适时机的渗透，只能人为地增加学生对学习的恐慌感与畏惧情绪，使学生过早失去学习的勇气与信心。
　　
　　产生学科间知识无序渗透的原因有三个：一是教材编排不科学、不严谨，学科间知识的前后不对接起到了很不好的示范效应。二是相关教辅资料和执教教师将中考试题中的好资源、好题目过早使用，没有注重学科间知识的有效衔接，人为地造成了知识的混乱；三是有些知识过于专业，完全脱离了学生的生活实际。
　　
　　新课改倡导数学与其他学科要紧密联系，逐步提高学生解决实际问题以及创新的能力。但数学也有自身的体系，所以数学教学要体现数学本身的科学技术价值、数学文化价值和数学理性思维价值。学科间知识的渗透是数学教学所呼吁的，但学科间知识的渗透不是数学教学的主体，当无序的、无益于学生数学知识和能力生成的那种形式意义上的渗透，我们要远离。