注重情境创设回归数学本位

　　
　　二、创设的情境，只是教学的引子
　　
　　教学情境是不能随意创设的，教师创设情境时不能让情境停留在形式化、表面化，应该遵循教育教学的规律和数学的学科特点来进行，需要更多地去考虑数学知识在生活中的真实含义以及数学知识与学生已有经验之间的沟通方式，促进学生积极有效的思维，而不仅是一个课堂教学的引子。
　　
　　如，我在听本校校本研讨课《圆的认识》一课教学，教师创设了这样一个学习情境。
　　
　　师：我们来玩一个投靶游戏，好不好？
　　
　　学生们热情高涨，大声说：好。
　　
　　师：游戏的规则是，我们10人一组站成长方形的队列，中间设靶，每人投三次标，以投中最多的获胜。（教师并用多媒体课件演示了投靶队形的示意图）
　　
　　师：游戏开始。
　　
　　有学生大嚷：老师这不公平。
　　
　　师：怎么不公平了？
　　
　　生：我站得离靶远，他们站得离靶近，当然他们命中率比我高。
　　
　　课堂上学生们议论纷纷：是啊，这样是不公平。
　　
　　师：那你们有什么好方法吗？（组织学生热烈讨论）
　　
　　生：老师，我有一个好办法，把队形改成圆形的，靶设在中间，不就公平了吗？因为站成圆形，每个人到靶子的距离都相等。
　　
　　师：这个办法好（教师随机课件出现一个圆形的队形）。
　　
　　师：同学们，今天我们这节课就来学习“圆的认识”。
　　
　　接下来，教师就让学生们用准备好的学具去操作、探究、验证圆的特征，把这一“情境”抛在了旁边。
　　
　　上面的“情境创设”应该是有趣、有效的。它唤起了学生的兴趣和思考，但是在新知的学习中，教师未能把“情境创设”所引发的思考展开，为进一步的学习起多大作用。因此，“情境创设”不能仅是教学的一个引子，应该为教学的展开服务。
　　
　　三、情境创设，没有实效
　　
　　数学教学情境的创设要利于学生进行思考，特别是“数学思考”，而不是天马行空地与数学毫无关系的思考。创设情境其本意就是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决其他学科学习中的问题，强调数学存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是创设数学情境的本源。
　　
　　总之，情境创设首先要有“数学味”。数学课堂上的情境创设应该为学生学习服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。要提高课堂的实效。我们必须呼吁，创设教学情境要回归数学本位。
　　
　　（作者单位：江苏省盐城市滨海县实验小学）