注重情境创设回归数学本位

注重情境创设回归数学本位
　　
　　文/李 珍
　　
　　课改以来，“创设教学情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣、新颖且富有思考价值，具有挑战性的课堂学习情境使人们大开眼界。因为创设教学情境从学生学习的角度来说，有利于激发学生学习兴趣，数学知识相对于语文、美术、音乐学科而言比较抽象、枯燥。通过情境的创设，可以使枯燥的数学知识变得鲜活起来，让数学变得可爱诱人，从而激发学生的思考，达到调动学生积极性的作用。在我们的数学课上均能看到与孩子们生活实际息息相关的教学情境，数学知识在每一位执教教师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活场面。但是在我们的实际教学中，由于诸多因素，情境创设往往“走调”、“变味”，使情境创设表面化、形式化、无效化，失去了情境创设的应有价值。我从教几十年，从一个一线教师的视角，对当前数学教学中情境创设存在的误区，作了如下思考。
　　
　　一、过多的教学情境，使课堂效率低下
　　
　　执教教师情境创设未能突出数学学习主题，把创设情境仅仅看作一堂课华丽的包装。有限的课堂上情境创设占据了大量时间。如我在听某青年教师一节展示课，《植树问题》的教学，他创设了这样的教学情境：
　　
　　师：同学们喜欢猜谜语吗？
　　
　　生：喜欢。
　　
　　师：那我们猜一个谜语，看谁的脑筋最快。
　　
　　接下来教师多媒体课件出现了有关谜底是“手”的谜语。
　　
　　学生们纷纷举起小手：老师我们猜出来了，那是手。
　　
　　师鼓励：对，同学们真聪明。我们每个人都有一双灵巧的手，你们能说一说，我们的手都能做什么？你能赞美手吗？（于是多媒体的课件上出现了一只无指张开的大手）
　　
　　学生们争先恐后地举起一双双小手，列举出许多手的作用，有的学生还罗列出很多优美的辞藻来赞美手。学生们的发言精彩热烈，课堂气氛好不活跃，接着教师渗透了热爱劳动的思想品德教育。听课的老师也被学生们精彩的发言所感染，但是一头雾水，不知道这个情境解决一个什么问题，难道教师花费了这么多的心机只是渗透思想品德教育吗？这时执教老师说：同学们请看大屏幕。这里有一只手，请同学们仔细观察，你发现了什么？
　　
　　学生游离于手的样子、大小……终于有学生说出，这只手是五指张开，手指与手指之间有距离。教师抓住时机指出：手指张开之间的距离就叫“间隔”，我们植树时树与树之间也有距离，数学上叫“间距”。我们这才恍然大悟，教师原来设计这个情境是为了让学生理解“植树问题”中的“间隔”问题。接着多媒体课件又出现了春季同学们排着队，唱着歌去植树的动漫情境。屏幕上画面精美，并伴有动听、悦耳的植树歌。
　　
　　师：屏幕上同学们在干什么？
　　
　　生：他们去植树。
　　
　　师：今天我们就来探究“植树中的问题”。
　　
　　就以上这个情境创设而言，教师创设了“猜谜语”、“春季去植树”两个情境，两个情境都花去了教师不少的心血，也占据了课堂大量的时间。学生就没有足够的时间去探究新知（其实这两个情境可以变为后面的一个情境）。“情境创设”就成了游离于数学内容之外的“包装”，导致“课堂效率”低下。