浅谈信息技术教师的教学引导艺术

　　精引细导建构高效 ——浅谈信息技术教师的教学引导艺术
　　
　　作者/ 袁雪琴
　　
　　摘 要：一堂课的成功与否和课堂的导入是密不可分的。动听的乐曲前奏、华丽的戏剧序幕都能迅速地吸引住观众，让人产生强烈的观看欲望，而课堂导入也是如此。每个学科的教学内容、教学方法、教学模式都千差万别，因此不同学科采用的课堂导入也不尽相同，但效果可以殊途同归。信息技术作为一门新兴学科，有其独具一格的特点。如何激发学生学习兴趣，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果呢？一个好的课堂引导显得尤为重要。
　　
　　关键词：信息技术；教学引导；艺术
　　
　　实施新课程标准以来，师生角色定位也发生了非常大的改变，“一言堂”逐渐被丰富多彩的探究活动、小组交流所取代。不可否认，很多探究活动是积极有效的，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。但我们也应该清醒地看到，一些探究活动，特别是信息技术的探究活动，如果过分重视学生的主体地位，在课堂管理上忽视教师的引领作用，会使学习方向不明确，课堂目标不能达成。如果说课堂教学是一门艺术的话，笔者认为，教师的引导是不可或缺的点睛之笔。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因语言不同，就可能相差20倍。”这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。那么在信息技术课堂教学中，我们应注意哪些语言技巧呢？怎样进行课堂引导呢？下面我结合几年来的一点肤浅教学实践经验，谈谈自己的看法。
　　
　　一、教师的教学引导语言要幽默风趣、比喻恰当
　　
　　幽默的语言是一种才华，更是一种力量。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联系在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果能运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。比如，在讲利用视频处理软件制作电子相册时，学生往往对视频处理软件充满着好奇，很想学习视频的制作过程，但又觉得很难掌握，不敢轻易“下手”。如果教师用轻松的语言介绍软件的使用方法，将素材比喻成一块块的积木，要制作视频的过程比喻成在搭积木，只要把这些“积木”先搭好，最后加些效果，视频制作就完成了。
　　
　　二、教师的引导应具有明确的指向
　　
　　如，假设一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们不仅可以打电话，还可以通过发送电子邮件、MSN、QQ、微博、微信等把我们的心里话悄悄地发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。
　　
　　三、教师的引导层次应该清晰
　　
　　有些内容我们可以先用展示比较引入主题，然后进行具体的操作演示，引导学生观察其中的变化，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评价，主要内容层层递进，将复杂的内容教出了新意，使课堂呈现出轻松活泼的局面。例如，在介绍文件夹的知识时，学生往往不明白文件夹的含义，我用了这样一个比喻：“文件夹就好像我们用的资料袋一样，里面可以装一些文件。新建一个文件夹要给它命名，用来区分各种类型的文件。”
　　
　　四、教师要引导学生多元化、多角度地分析问题
　　
　　在讲授高中信息技术课程《表格数据加工的多元性》一节时，为了激发学生的学习热情，把认知活动和情感活动结合起来，我通过“看不见硝烟的战争”——“货币战争、经济战争”等一些历史事件的再现，让学生感受到经济安全非常重要，影响深远，让学生自己独立去探索社会经济安全问题，时刻注意维护国家经济活动的安全，养成良好的多角度思考问题的习惯。
　　
　　五、教师引导的内容应形象、生动、直观
　　
　　信息技术教学若能将一些抽象的概念、关系、原理变得具体化，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，按它们的规律表现出来，便能诱发学生对新事物的好奇心、求知欲，大大调动学生的学习兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中，从而获得事半功倍的教学效果。如，多媒体电教手段及多媒体CAI的介入，能够将“汶川地震”视频图像直接投影放大，形象直观、真实客观地展示震前与震后的情境画面，形成对学生视觉及情感上的强烈冲击，培养了学生的爱国热情。这样既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生学习的积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。
　　
　　六、教师的引导要首尾呼应、画龙点睛
　　
　　在高中信息技术课程里，我们经常用创设情境法来导入新课，设计一些疑问来激发学生的思考，然后在逐步的讲解中找到解决问题的答案，结尾处还要注意呼应开始的疑问或问题，这样可以帮助学生利用新知识解决疑问，巩固深化所学知识，增强学习的信心，使学生能对知识形成一种系统的概念，从而让学生更好地掌握和运用知识。例如，在教学高中信息技术课程中《信息技术基础》Excel的函数的时候，首先让学生帮助刘老板解决日常生活问题，计算出他三年来购买的各类商品的平均价格，各类商品的最高价格和总价格。学生遇到这样的问题一般都会使用上节课所学的公式法进行求解，然后在具体的操作中发现用公式不是很容易解决，然后教师引出函数这个概念，进入函数的应用和具体的实例的讲解，学生带着疑问来学习函数的使用方法，最后再回应开始的问题，帮助刘老板解决这个问题。
　　
　　总而言之，新课程的课堂是预设与生成相映生辉的课堂，预设的实践需要教师精心的引导，课堂上的生成更需要教师高超的引导艺术。教师在课堂教学中善于发现学生思维的亮点，抓住教学中的争议点，把握时机，适时、适度地引领学生探究，能更好地体现“学生是学习的主体”这一理念。